过秦论

教学目的

1.了解作者反对暴政、提倡仁政的政治主张在当时条件下的进步意义及其历史局限。教育学生不应只着眼于秦之兴衰，而应学习作者把研究历史与指导现实相结合的可贵精神，从而明白"以史为鉴""古为今用"的意义，达到把知识转化为能力的目的。

2、学习课文从史实对比中引出结论的写作方法；理解课文中对偶、排比等修辞手法在表情达意方面的作用，并结合单元知识短文掌握如何在翻译中恰当处理修辞格的知识。

疏通字词、理解文义之后，教师引导、启发学生对课文进行小结。

师：今天，我们来探究一下秦王朝迅速灭亡的原因。首先看看，作者的观点是什么？

生：作者认为，秦王朝灭亡的原因是"仁义不施，攻守之势异也。"

教师先分析阐述了"攻守之势异也"的含义，然后指出：

师：两千多年来，人们一提到"秦"，前面总要加一"暴"字，"残暴"几乎成了秦朝的代名词。那么，请同学们想一想，哪一个王朝不残暴呢？

同学们对这个问题很感兴趣，课堂讨论十分热烈。在五分钟的讨论中，同学们列举了很多王朝和著名帝王，例举多的有汉武帝、唐太宗、宋仁宗、清康熙、乾隆等，但每提一个帝王，都遭到另一部分同学的诘责，很难取得一致意见。最终也没能举出一个"不残暴"的帝王来。末了，教师作了这样的小结：

师：封建统治是专制统治，专制统治的最高目的是为了巩固他自己和家族的特权，因此，对于一切可能妨碍帝王特权的言论和行为，即使是父子兄弟，也必然会遭到严酷的镇压和无情地杀戮。所以，封建帝王的残暴，乃是专制体制的必然产物。

师：读课文，找出作者对六国旧贵族（以四君子为代表）的评价：

生甲：战国四君子是"明智而忠信，宽厚而爱人，尊贤而重士"。

生乙：战国四君子是讲"仁义"的。

师：按照作者的观点，秦王朝不施"仁义"而亡国，反之，实施"仁义"就不亡国，但是，为什么"四君子"施仁义而却亡国了呢？

学生们对此感到困惑。笔者把握这个"困惑"，进行适当地引导，经过思考，学生认为：

生甲：秦国"仁义不施"而亡了国，六国实施"仁义"也亡了国，说明国家存亡，与"仁义"并没有必然的联系。

生乙：那么秦国的灭亡并不是"仁义不施"的结果。

师：那么我们进一步来探究秦亡的原因。读课文，联系课外阅读，列举出秦王朝的"暴政"来：

这个话题十分引人，同学们纷纷举手，甲说"废先王之道"；乙说"焚百家之言"；丙说：隳名城，杀豪杰；收天下之兵；还有的同学补充了课外资料，主要有：修筑万里长城；兴建