《伴性遗传》第一学时的教学设计

袁涛 重庆市育才中学

一、设计思路

　　1、总体设计理念

　　根据新课程"学生主体教师主导、倡导探究式学习"的教育理念和学生要体验科学探究的过程的要求，注重对学生生物学科素养的培养和发现问题、解决问题等综合素质的提高，本节课尝试基于学生已有经验和知识的问题驱动和真实问题分析的情景教学，尝试以"性别 XY染色体 基因"这条与科学家研究十分相似的过程为学习的路线，充分利用教材提供的素材，采用探究式教学方法，变经典的讲授性遗传教学为探究性教学，通过学生的小组合作探究性学习展开对红绿色盲、血友病等伴性遗传病的探究，主动建构伴性遗传的特点和最本质规律等相关知识，培养学生收集信息、处理信息、综合分析的能力。从而做到在向学生传授科学知识的同时，兼顾科学态度、科学情感、科学技能的培养，提高学生的科学素质，力求体现主体性、过程性、发展性的教育思想。

　　2、教学内容安排及教材创生

　　在本节课的教学设计中，我没有完全按照教材中的顺序来组织教学，而是做了一些必要的调整。教材中首先给出了伴性遗传的定义，对红绿色盲的伴性遗传方式是作为一个结论给出的。而我是从展示色盲病人眼中的世界引入课题，接着简述道尔顿发现色盲症的故事并引导学生思考道尔顿虽然色盲但在科学上取得了巨大的成就从而渗透情感态度价值观教育。然后展示书上34页的遗传家系图并，引导学生分析思考和自主探究，让学生提出色盲的基因在X或Y染色体上的假设并分析、验证假设，从而得出致病基因在X染色体上的结论，把确定红绿色盲的遗传方式的思维过程渗透到学生的研究过程中。接着以红绿色盲为例介绍伴性遗传，与学生共同写出五种基因型、六种婚配组合，然后学生书写四种婚配遗传图解，讨论分析、归纳出红绿色盲（伴X染色体隐性遗传病）的遗传特点。最后联系实际生活，列举同类型遗传病--血友病加深对伴X染色体隐性遗传病的遗传特点理解，加强学生对遗传病影响人体健康的认识，增强科学优生观的意识。

　　3、 学情分析及教学方法

任教班级为重庆市排名前列的重点中学的实验班学生，该班学生在口头语言和书面表达方面已具备了一定能力，在归纳、总结和推理能力方面也有一定积累。在学习伴性遗传之前，学生已学过减数分裂和性别决定的知识，已经掌握基因分离规律和自由组合规律。在教学过程中，始终体现"诱思-探究"的教学思想，试图通过高质量的思维对话，进一步培养学生的思维能力。基于上述情况，教学中一是注重创设情景，制造认知碰撞。二是采用多媒体演示遗传图解，将抽象的概念具体化，加强学生识图能力、观察能力。三是 "让学习动起来,让课堂活起来"，通过遗传家系图为主线，让学生自己分析得出人类红绿色盲的遗传方式。另对遗传图解比较分析，让学生运用已学的知识进行总结归纳，寻找知识的规律，然后利用这一规律解决其他案例。在整个教学中应尽可能地生活化、自然化。

二、 教材分析

1、地位与作用

"伴性遗传"位于人教版生物必修II第二章第三节，内容包括了伴性遗传的概念，人类红绿色盲症，抗维生素D佝偻病和伴性遗传在实践中的应用几个教学知识点。本节课是在学生了解性别决定的基础上展开的一节重要内容，教学内容的核心知识是性染色体上基因的传递规律，是孟德尔分离定律的扩展，是基于遗传定律的进一步学习，并为"人类遗传病