《祭十二郎文》课例赏鉴

　　摘 要：本课教学试图呈现我校选修模块文言文有效教学的思考和尝试。通过"提要"快速有效地整体感知，通过各种形式的诵读，披文入情，让学生走进文本，感受韩愈的悲情。对文中两处直抒胸臆的文段的咀嚼赏鉴是这堂课的难点，在诵读与比较中,让学生动态地鲜明地体会语气助词在表现作者心理历程和情感起伏中起到的重要作用。

　　关键词：有效教学 诵读 比较 语气助词

【教学目标】

1.引导学生感受并理解文中贯穿始终的悲情，了解本文"散而不乱，气脉中贯"的特点。

2.体会语气助词在表现作者心理历程和情感起伏中起到的重要作用。

【教学重点】

引导学生感受并理解贯穿全文的"悲情"。

【教学难点】

体会语气助词在表现作者心理历程和情感起伏中起到的重要作用。

【教学方法】

归纳法、诵读法、比较法。

【课例实录】

一、导入

师：文学成就往往伴随着人生的不幸，这是文学史上非常残酷的事实。唐贞元十九年，36 岁

的韩愈在京城突闻噩耗，侄儿老成病死异乡，年仅 33 岁，悲痛不能自已。七日之后，方能痛定思痛，衔哀致诚，写下这篇著名的祭文告慰十二郎之灵。

二、提要概括，整体感知

师：千里之外，遥望孤坟，韩愈向十二郎倾诉了什么呢？这是同学们预习记录上完成的课文内容梳理概括：

　（投影）两世一身，形单影只；聚少离多，竟至永别；少殁长存，强夭病全；噩耗袭来，难以置信；未老先衰，愿从汝死；如此孩提，冀其成立；病因未明，死期不知；葬汝先兆，惟其所愿；抚孤成立，如此而已。

师：老师看过以后，感觉有一处不太妥当（投影：如此孩提，冀其成立），请大家找到与这处概括相对应的课文内容，读一读，议一议，哪里不妥？怎么修改？（生读。）

师：我们一起来把第 7 段读一读。

（生齐读"汝之子始十岁......"。）

师：这个概括能够准确地反映文段内容吗？

生 1：我认为不能。因为"又可冀其成立邪？"是个反问句。

师：那怎么改呢？

生 1：我觉得应该改成"何以成立"。

师：好! 还有没有其他的改法？"何以成立"呀！大家体会一下这当中有什么样的情感。

生 2：担忧，忧其成立。

师：两位同学的改法都很好，我们作最小的改动。

（投影）如此孩提，忧其成立

师：来，我们一起将课文内容提要读一遍。（生齐读。）

师：刚刚同学们集体犯了一个读音的错误，少殁---

生（齐）：长（zhǎnɡ）存。

师：实际上这个地方很好地体现了文言当中的词语对举现象，"少"与"长"相对，"强"与"病"相对，"殁"与"存"相对，"夭"与"全"相对，理解这种对举现象可以帮助我们