集宁一中教学设计 (语文)

课 题 荆轲刺秦王 (共4课时) 教

学

目标 1.知识目标 掌握文言基础知识。 2.能力目标 学习在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格。 3.德育目标 学习荆轲不欺其志，不畏强秦，不怕牺牲，知行一致的精神。 重点：掌握文言基础知识; 学习在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格。 难点：运用历史唯物主义的观点，正确评价荆轲刺秦王的行为。 教学流程：（包括：1、设疑自探；2、解疑合探；3、质疑再探；4、运用拓展。） 导语设计：

大江东去，浪淘尽千古风流人物。在诸多风流人物之中，有一位仅以两句吟唱，而成为千古绝唱，这就是荆轲的《易水歌》：风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！。

"荆轲刺秦王"的故事发生在战国末期的公元前 227年，即秦统一中国之前的六年。当时，秦相继灭韩、破赵，统一六国的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国作人质。而"秦遇之不善"，太子丹于公元前 232年逃回燕国。为抵抗强秦的大举进攻，同时也为报"见陵"之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，"使悉反诸侯之地"；或者刺杀秦王赢政，使秦"内有大乱"，"君臣相疑"，然后联合诸侯共同破秦。荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的。荆轲刺秦王失败之后，秦大举攻燕，于公元前 226年破燕，公元前 222年灭燕。

　　　　　　　　　　　　第一课时

一：初读课文，扫清阅读障碍，整体感知。

1. 教师范读，学生认真听读，并注意正音

　　淬（cuì）忤（wǔ）徵（zhǐ）陛（bì）卒（cù）提（dǐ）

　　创（chuāng）揕搭（zhèn）拊（fǔ）樊於（wū）期 夏无且（jū）

　　 2. 了解《战国策》：汉代刘向编订，共33篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、宋、卫、中山十二策。它记载了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动，记录了各国谋臣的策略和言论。它语言流畅，写人记事真切、生动。

　　读这本书真是如见其人，如闻其声。它具有宏肆激越的风格，铺陈伟丽，叱咤雄豪，既有重要的史学价值，又有很高的文学价值。

二、 第一、二、三课时用相同的模式

疏通疑难语句，落实文言基础知识

（1-4段）（5-11段）（6-18段）各一课时

　1、设疑自探：

学生结合课注，借助工具书，自主学习课文，并标出不懂的词、句。

　2、解疑合探，逐段进行：

　　　每组归纳出不能解决的共性问题。（或口头提出，或展示在黑板上）

针对所提问题，由小组间的同学相互尝试解答。教师根据情况做点评、补充。

　3、质疑再探

按照下列知识体系，尝试归纳三课时的文言知识：

①通假字：

　　A. 说--"悦"，高兴，喜欢 B. 振--"震"

　　C. 还--"环"，绕 D. 卒--"猝"，突然

　　E. 反--"返" F. 陵--"凌"，欺凌

②古今同形异义词

A. 涕：古--眼泪， 今--鼻涕

B. 穷困：古--处境困难， 今--生活贫穷，经济困难

C. 偏袒：古--袒露一只臂膀， 今--袒护一方

　　D. 币：古--礼品，今义--货币

　　E．郎中：古--宫廷的侍卫，今--称中医医生

③词类活用

A.樊於期乃前曰--前，名词作动词，上前

B.太子迟之--迟，意动，以之为迟。太子认为（嫌）荆轲动身迟缓

C.函封之--函，匣子，名词作状语，用匣子

　　D.群臣怪之--怪，意动，以之为怪

　　E．进兵北略地--北，名词作状语，向北

　　F.使使以闻大王--闻，使动，使大王闻

　　G.箕踞以骂曰--箕，名词作状语，两脚张开，像箕一样；箕踞，也作状语

　　H．皆白衣冠以送之--衣冠，名词作动词，穿衣，戴帽。

　　I．乃朝服，设九宾--朝服，名词作动词，穿朝服。

④特殊句式

判断句 A.此臣日夜切齿拊心也 B.仆所以留者，待吾客与俱

　　　　C.事所以不成者，乃欲以生劫之，必得约契以报太子也。

　定语后置句：太子及宾客知其事者

　宾语前置句：A.何如？ B.顾计不知所出耳（出 计）

　状语后置句：A. 燕王拜送于庭 B.秦王购之金千斤

　　　　　　　C.得赵人徐夫人之匕首，取之百金

省略句：A.待吾客与（之）俱 B.又前而为（之）歌曰

C.见燕使者（于）咸阳宫

被动句： A.父母宗族，皆为戮没 B.而燕国见陵之耻除矣

　　　　　　　　　　　　　第四课时

　　同学们，学习这一课会想到些什么问题？

一、 设疑自探：（预设）

1、 故事情节 2、人物形象 3、艺术手法

二、解疑合探：

1、快速梳理情节（多媒体展示）

序幕--秦国破赵，狼烟四起

开端--燕国危难，义士请缨

发展--刺秦准备，求取信物，准备助手，易水诀别

高潮--廷刺秦王

结局--行刺失败，壮士殒命

尾声--秦王目眩

坚持学生思考、交流，差等生回答，中等生评价，优等生补充

2、荆轲是个什么样的人？（通过对话、场面和动作表情来塑造）

才能：工于心计，善于言辞。事前胸有成竹，周密策划，义激樊於期。临危从容不迫，遮掩搪塞，机智过人。

思想：为国分忧，雪耻报仇，报效太子。

性格：深沉，刚毅，慷慨。准备信物，深谋远虑。迟发见疑，他怒叱太子。取道易水，慷慨悲歌。

精神：不畏强暴、不避艰险，不怕牺牲、视死如归的大无畏精神。明知"一去不复还"，仍然一往无前，"终已不顾"。行刺不就，身受重伤，仍拼死一搏，英雄气概，值得称道。

3、通过精彩语段，学习艺术手法。

师生共同确定精彩情节 --求取信物 易水送别 廷刺秦王（板书）

求取信物（对话） ：

荆轲与樊於期的对话，动之以情，晓之以理，推心置腹，表现出深谋远虑、心机绵密的个性。

易水送别（场面）：

场面描写： 1 抓住特点 白衣冠

2 突出重点 荆轲

3 顾及全面 其他人物

4 结合写景 风萧萧兮易水寒

烘托一种慷慨悲壮的气氛，渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气势。

廷刺秦王（动作、表情） ：顾笑武阳-- 沉着机智、镇定自若

超人的胆略、非凡的气质（神态）

　　　　　　　　　　　　 图穷匕现 --神勇（动作描写 短句）

倚柱笑骂--视死如归 （神态）

三、质疑再探

　　哪些同学对文章还有疑问呢？（问题预设）

1、 荆轲私见樊於期，为什么能使樊於期慷慨献身？（学生合作解疑）

荆轲三问樊於期：

首先从秦王的刻毒残忍说起，动之以情，进行初步试探；

其次从"解燕国之患，而报将军之仇"方面晓之以义，引而不发，

　进一步观察反映；

最后，在樊将军急于知晓的情况下，他才和盘托出行刺打算，征询

　意愿。

荆轲胆大心细，自知知人，对樊将军有着深刻的了解。荆轲舍身取义的精神，更使樊将军激动得"偏袒扼腕而进"。樊将军自刎献身，既表现了他的义勇刚烈，也表现了对荆轲的理解与信任。

四、运用拓展

指出加点的词哪些是本义，哪些是引申义：

① a．不得持尺兵（ ） b．不及召下兵（ ）

c．秦兵暮渡易水（ ）

② a．图穷而匕首见（ ） b．樊将军以穷困来归丹（ ）

③ a．诸郎中持兵，皆陈殿下（ ）

b．恐惧不敢自陈（ ）

④ a．丹不忍以一己之私而伤长者之意（ ）

b．乃遂私见樊於期（ ）

⑤ a．至陛下（ ） b．窃为陛下惜之（ ）

参考答案：

①a．武器，本义；b．士兵、武士，引申义；c．军队，引申义；

②a．穷尽，本义；b．困厄，走投无路，引申义；

③a．陈列，本义；b．陈述，引申义；

④a．自己的，私人的，本义；b．私自，引申义；

⑤a．台阶下，本义；b．对皇帝的敬称，引申义。

五、布置作业

2．对于荆轲其人其事，历来仁者见仁，智者见智。"荆轲是奴才还是英雄，应当歌颂还是应当批判"，请结合课文相关信息，联系历史背景，谈谈自己的理解。