《说"木叶"》教学设计

李 磊

一.教学分析设计

①教材分析

《说"木叶"》一课属于必修5第三单元的重点篇目。属于较难的文艺随笔，作者结合丰富的引文，详细论说了"木叶"与"树叶"一字不同而隐含的审美意蕴并由此强调中国诗歌语言的暗示性。告诫读者阅读中国诗歌要注意体会字词的暗示性，只有注重体验、感悟，才能真正感知中国诗的特殊意味。

该课涉及较多引文，在阅读上会给学生造成一定困难，且文章较长，讨论的又是诗歌语言暗示性这个较为枯燥的话题，因此阅读难度较大。但是，通过对该课的学习一方面可以理解中国诗歌语言暗示性的特点，一方面可以为高考诗歌鉴赏"析字"类试题提供借鉴，因此有必要作为重点进行教学。

当然，长文可以短教。重点也是由课文而课外。

②学生分析

学生较熟悉议论文，但是对文论不太熟悉，经过对上一篇课文《咬文嚼字》的学习有了一定认知。本课教学恰好可以抓住"咬文嚼字"的特点，对"木叶"、"树叶"做分析。这样学生可以调动已有知识储备加深学习。

同时，高三学生对议论文有较深刻认识，预设能够在本课学习后做到迁移，即对给出的语言形式进行辨析。

根据对教材与学生情况的分析，将目标拟定为：

（1）结果性目标：结合文段理解"木叶"的含义以及它与其它称谓的区别。

（2）体验性目标：探究文章的论说部分，体会诗歌语言的暗示性并尝试迁移写作。

其中，尝试迁移写作形成的短文也是呈现为结果性的文本，但是建立在体验本课文意、诗歌语言暗示性以及文论写作的基础上。

④媒体分析

Ppt演示文稿。目的首先是展示木叶、树叶形象，在感性上建立联想，便于理解文本。第二是展示木叶、树叶对照关系，小结文本。

实物投影：展示学生习作，便于交流。

⑤核心问题分析