高一语文教学设计

课 题 沁园春 长沙 教

学

目

标 1.知识目标 　理解景中寓情、情中显志的特点。 2.能力目标 学习作者通过意象，抒发真挚情感的写作技巧

通过品味意象，感悟词中阔大的意境。 3.德育目标 体会作者对秋景的描写中蕴含的博大情怀和革命壮志 重点：感悟作者真挚的情感 难点： 学习作者通过意象，抒发真挚情感的写作技巧 教学流程：（包括：1、设疑自探；2、解疑合探；3、质疑再探；4、运用拓展。） 一、导入新课

他是领袖，他为人民谋幸福，他是共和国的缔造者；他更是诗人，他用平平仄仄的枪声，写诗，二万五千里是最长的一行。梅花瑞雪，战地黄花，如血残阳，神采飞扬，指点江山，激扬文字，是今朝的风流人物，他就是伟人毛泽东。让我们追寻伟人的足迹，再回长沙，走进领袖的宽阔胸怀，走进诗人的崇高心灵。

二、设疑自探

（一）学始于疑

大家有哪些疑问？请提出来。

学生问题预设：

1、作者主要通过哪些意象来表现自己的情感和思绪？

2 在这首写秋景的词中，诗人表达了怎样的思想情怀

3 背诵毛泽东的《沁园春•雪》，思考：《沁园春• 雪》中的"风流人物"什么人？《沁园春•长沙》中的"同学少年"可算是"风流人物"吗？为什么？从此可见，本词上、下阕是一种怎样的关系？

......

教师可将学生提出的问题归纳整理为：哪些意象？ 什么情感？ 上下阙关系 （注意在分析此题时分析写此文的目的）

（二）自探要求

　　1、请大家针对以上问题先进行独立探究，注意结合文中具体语句进行分析，并把思考的结果简单标注出来。

　　2、时间三分钟

三、解疑合探

　　大家在小组内交流对以上问题的看法，形成统一的意见，做好展示评价的准备。

　　展示-- 两分钟后，出示展示任务分配及要求

　　　问题一：哪些意象？-- 第一组展示（前黑板）

问题二：什么情感？-- 第四组展示（前黑板）

问题三：上下阙关系 -- 第五组展示（前黑板）

评价--展示接近尾声时出示评价任务分配及要求：

　　　问题一：第二组评价

　　　问题二：第六组评价

　　　问题三：第七组评价

答案解析：

问题一 意象：

寒江，霜天，万山，湘江，飞鹰，游鱼等一意象。形象地表现了诗人对自然

和社会的乐观态度和壮志豪情。

问题二 什么情感

在很多古典诗词中，"秋"总是与"悲""愁"等情感联系在一起。"悲哉，秋之为气也！""秋风萧瑟天气凉""万里悲秋常作客""秋风秋雨愁煞人"等，而这首词写的虽是寒秋景物，诗人的情感却是豪迈昂扬的。在诗人笔下，秋虽然给人"寒"的感觉，但却是一派'万类霜天竞自由 "的欣欣向荣的景象。面对祖国的大好河山，青年毛泽东抒发了改天换地的壮志豪情，发出了"问苍茫大地，谁主沉浮"的浩叹，为"寒秋"景象注入了前所未有的情感。

问题三：：上下阙关系

《沁园春•雪》中的"风流人物"是指才华出众，品格超群，对历史发展有巨大影响的杰出人物，英雄豪杰。《沁园春•长沙》中的包括词人在内的"同学少年"正是这样的人物，他们意气风发，风华正茂，关心国家命运，富有斗争精神，正是中国革命队伍的"中流砥柱"。词下阙通过写意气风发、挥斥方遒的同学少年，激扬文字，指点江山的同学少年，到中流击水，浪遏飞舟的同学少年，艺术地回答了上阙提出的"谁主沉浮"的问题，这样，上下两阙浑然一体，天衣无缝。

四、课堂小结

今天我们跟随伟人，欣赏了湘江美景，感受到了诗人忧国忧民、以天下为己任的博大胸怀和崇高风范。如果说历代文人都悲秋，那么本文则是一首秋的赞歌，也是一首雄心壮志的赞歌

五、质疑再探

　　文章学到这里，大家心中还有什么疑问？

六、运用拓展

（一）写作训练：

发挥想象，把上阕的秋景用散文化的语言改写。

远远望去，仿佛一切都被红光笼罩着，像一团火焰，很是壮观。仔细看去，山峦隐现，山上的树木婆娑，那茂密的一层层的树林也被染成了红色，分不清哪儿是山，哪儿是树，哪儿是天。

目光回收，倾听着滔滔的江水，碧绿的江水清澈见底，水底的石头若隐若现。突然一阵轻风吹过，水面上出现了一圈圈涟漪。水中的船如万马奔腾般喧嚣向前，千帆竞发，让人不禁意气风发，仰天长啸。

秋空一碧，鹰矫健的冲上天空，自由的翱翔着，在辽阔的天空中驰骋着。鱼儿在水里滑翔，自由自在的愉快地游着，沉醉在自己的世界里。

一时间，世间万物都融入了这美好的时刻，在这火红的秋光中，万物都过着是自己舒适的生活。一切都显得那么美好，那么和谐

（二）自主编题--我做小老师，我来考考你

　请大家根据高考诗歌考试的试题样式，就本文的诗歌意象、思想内容、写作技巧等方面编写一道题。

　小组推荐优秀习题，由出题人领着同学们完成。

七、课堂总结：

1、由学科班长对本节课作点评总结。

2、师总结：

我们一起领略了湘江秋景的壮丽，感受了风华正茂的革命志士的昂扬斗志。在诗词鉴赏过程中掌握了诗词写景的艺术手法，今后要牢记"一切景语皆情语"，抓住意象分析诗人的情感

补充修改