一、 《都江堰》教案

教学目标：

1，学习深入思考和探究，掌握阅读文化散文的技巧。

2，体味作者的写作意图：活着或死了，到底应该站在哪里？

教学重点：1，体味作者的写作意图 2，揣摩语言

教学难点：学习深入思考和探究，掌握阅读文化散文的技巧

在音乐声中，教师介绍余秋雨的"文化散文"，创设教学情境：

师：38年前，一位浙江余姚的小伙子走出了群山，15年前，这位不再年轻的"小伙子"又走向了群山，这一走便一发而不可收拾。

　　他的文章与其说是写出来的，不如说是走出来的，诚如他在《千年一叹》自序中说的：

　　（PPT显示）

　　与笔端相比，我更看重脚步；与文章相比，我更关注生命；与精细相比，我更倾情粗糙。

他就是余秋雨。

二、 学生探究文章的三处"对比"：

师：第一次读《都江堰》，我只是被余秋雨的文字吸引，多读几遍，才发现：比文字更有意味的是文章中的三处对比。昨天，我们都预习了课文，大家读过几遍？ 你们找到了几处对比？

生：读了两遍。

师：两遍恐怕只能算初读吧。你读了几遍？

生1：5遍。

师：好。你能谈谈你找到的"对比"吗？

生1：我找到了一处，在课文开头："我以为，中国历史上最激动人心的工程不是长城，而是都江堰。"

师：好。是不是能问你，理由是什么？

生1：作者用"不是......而是"的句式，对比"都江堰"与"长城"的历史贡献。

师：请大家把"不是......而是"划下来。还有第二处吗？

生2：我找到了第二处。在第三节："秦始皇筑长城的指令，雄壮、蛮吓、残忍；他筑坝的命令，智慧、仁慈、透明。"