《芙蓉楼送辛渐》教学设计

内 容 沪教2001课标版二年级下册 课 型 　　　　精读课 教学目标 1.知识与技能：

正确、有感情地朗诵诗歌，背诵积累送别诗。

2.过程与方法：

感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间深厚的情谊。

3.情感态度与价值观：

抓住"冰心""玉壶"理解诗人不会因横遭谤议贬谪而改变志气的决心。 教学重点 能通过不同方式的读，理解体会诗意，感悟诗歌所描写的意境。 教学难点 能在小练笔和口语表达的过程中感悟作者内心，理解人物品质。 教学准备 多媒体课件 教学程序 教师活动 学生活动 设计意图 一、情境导入

二、初读古诗，整体感知

三、精读古诗，重点品悟

四、课后拓展 1.师：古时候因为交通不便，通讯极不发达，亲人朋友往往一别数载难以见面，所以古人特别看重离别。离别的时候人们往往设酒送别，有时还要写诗送别，所以分离前后的这种相思、离别的情绪，成为古代文人吟咏的一个永恒的主题。这种主题的诗作被人们称为送别诗。同学们，你知道哪些送别诗呢？

2.师：是啊，千百年来，中国人重视故土，重视家乡的情感早已经深入骨血。古人重视离别，所以写下了如此多情真意切的优美诗句。（出示课件）

这是李白的送别。

这是高适的送别。

这是王维的送别。

3. 这几首诗共同表达了诗人对于朋友的惜别之情。送别诗在唐诗中非常重要，今天，我们就来学习一首新的送别诗，《芙蓉楼送辛浙》。（板书标题）

1.同学们，看到这首诗的名字，你从中知道了什么信息呢？

2. 同学们回答得很好。读懂诗的标题是我们了解一首诗的第一步。从题目中我们可以知道这首诗大致写了什么内容。谁来试着说一下。

3. 诗人在芙蓉楼送别一个叫辛渐的人，那么这个作者是谁呢？简介作者。

4. （出示课件）引导学生反复朗诵全诗，相机点评、指导。师生合作朗读全诗。

1. 学习体会"寒"感悟"孤"。（1）师：王昌龄当时在江宁，也就是今天的南京做官，辛渐是他的朋友。打算从润州，现在的镇江乘船渡江，王昌龄就把辛渐从江宁一直送到了润州，这一送就是一百多里路啊！这说明了什么？

（2）诗人和好朋友即将分别了，古代交通通讯不便，这一分别有可能就要几年才能相见，所以诗人满心的离情别绪。（播放下雨图）分别时刻，又遇到了什么天气？

（3）（出示图片）雨是水，江也是水，漫天雨幕和江水连在一起。于是诗人写下了"寒雨连江"。 你能从诗中找出下雨的时间吗？你是怎么知道的？吴是什么意思？（板书"寒"）

（4）（出示图片）引导学生观察图片，结合诗句理解"平明送客楚山孤。"（板书"孤"）

（5）我们想要了解一首古诗，不仅要了解它的表面意思，更要了解诗人所处的时代和诗人自身的人生经历。这样我们才能读懂古诗的深层含义。（出示背景资料）王昌龄的这种遭遇，让这个寒和孤有了更深的含义。他寒的是心，孤单的也是心。让我们再来齐读这两句。

2. 小练笔，走进作者内心。

（1）师：自己的工作这么不顺利，自己的前途这么迷茫，自己的好朋友刚刚分别，如果你是诗人，你会怎么想？布置小练笔。

师：（播放下雨图片）在萧瑟的秋雨中，远望楚山，诗人在想--

（2）指名发言。

（3）（出示玉壶）同学们，这就是玉壶，洁白无瑕，晶莹剔诱。冰心呢？也是晶莹剔透的。所以自古以来，诗人们就常用玉壶和冰心来表明自己的心里纯洁高尚。王昌龄用一片冰心在玉壶回答自己的亲友，就是想告诉亲友：我还是我，还是那个刚正不阿的王昌龄，还是那个纯洁高尚的王昌龄。

（4）情境创设，引导激情朗诵古诗后两句。

师：于是，在那长亭外，瑟瑟秋风中，我们听到了这样一句话（生）："----"。（师）那是他对家人如冰心玉壶般一览无余的爱啊！

师：在那古道边，萋萋芳草地上，我们听到了同样一句话（生）："----。"（师）那是他对朋友如冰心玉壶般纯真的情啊！

师：在那一叶小舟上，茫茫沧海边，我们也听到了那句话（生）：----。"（师）那是他对朝廷如冰心玉壶般清澈见底的忠心啊！

如果你是王昌龄的家人或朋友，听到辛渐的一番描述，你会对他说些什么，可以以书信的形式，也可用诗歌的形式。

背诵之前积累的送别诗。

认真观看诗句，齐读诗句。

桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。

莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

劝君更尽一杯酒，西出阳光无故人。

书空标题，齐读标题。

芙蓉楼（地点）、辛渐（人物）

回答诗题的意思。

根据课前搜集的资料简介作者。

多种形式朗读，加入自己的感情和理解。

说明两人的感情很好。

看图，回答问题。

跟随教师的指导，自主体会诗句的意思，思考问题，回答问题。

看图，结合图片和诗句回答问题，体会诗意。

读诗句，在读中体会作者内心的孤独和寒冷。

代入作者的心境，在纸上写出自己心中所想。

说出自己写的内容，表达自己的感受。

理解"冰心"、"玉壶"所表达的真正含义。

反复朗读后两句诗，品味作者高尚的品格。

课堂伊始，谈话导入，一方面是对送别诗的一个课外积累，同时是为整堂课渲染一种气氛，使学生初步感受那种离愁别绪。

通过反复诵读，加之注释及课前的相关资料的补充，使学生脑海中形成一定的画面，拉近与文本之间的距离，初步感悟诗歌的空灵之美。

引导学生自主了解诗中信息，寻找关键字，主动体会。

此环节重在引导学生通过找含义深刻的字切入，品读感悟，从最初的含糊的印象到对作者复杂的内心的深入理解，是一个由浅入深，循序渐进的梯度的引导过程，同时在此基础上进行朗读指导，可谓水到渠成。

此环节是通过一个情境的创设，再次拉近学生与当时环境、文本、作者之间的距离，以小练笔的形式，引导学生切身体会作者内心，能与作者对话，同时也为感悟人物品质奠定基础。

此环节仍然采用教师创设情境激情引导的方式，描绘出一幅幅生动的画面这样可以充分调动学生想象与朗读的欲望，而且这一个个脑海中不断变换的场景，和朗读后老师及时的补充，也会使学生明白，作者那种对家人，对朋友，对朝廷矢志不渝的爱无论何时何地都未曾改变。与此同时对"冰心"、"玉壶"这两个抽象的词语也已经形象化，学生对此已经有了个性化的理解。因此，此时的朗读，已经化为了学生情到深处的一种自然、真实的流露。