《春天的森林》教学设计

执教教师 周灿 执教年级 二年级 课 题 春天的森林 教材分析 　　《春天的森林》是人教版小学语文二年级上册的内容，它是根据低年级学生特点，再结合新课标对口语交际课要求学生具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、尊重他人，初步学会运用口头语言文明的进行人际沟通和新课程标准中规定小学生写话时要对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想，在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语等要求，以动物和森林为元素，拟定的一节口语交际课。力在让学生通过口语和书面的方式学会倾听，尊重他人，并能表述自己的意思，最终学会写出一句或几句内容丰富的话。 学情分析 　　读是说的前提，说是写的准备过程，写是综合表达能力的深化。同时，读是理解和吸收，写是表达和运用，我将以读促说，以说促写。二年级这阶段的学生可以熟练地做自己想做的事，并能把自己的想法简单地记下来。无论写字、绘画还是课余时间的游戏都比较自如，与成年人最大的差别就在于不太会用文字表达思想。由于个人能力的提高和思维方式发生了变化，使二年级学生心理趋向稳定，显示出一定的个性特征，个人能处理的问题越来越多，自信心不断增强，渐渐产生竞争意识，已经能够判断自己的能力大小，所以在发现别人的表现比自己好或者差时，相应地会引起心理的变化。我在教学中合理利用学生的心理及表达特征，调动学生的综合感知经验，把春天的切身感受和经历作为学生学习的一次情感表达机会，把学生置身于森林中，感受各种能触手可及的生活经验，鼓励他们表达。在写的环节考虑学生的识字能力，可以借助工具书、拼音、口述等综合形式帮助学生完美表达自己的感受，整个教学中，我将坚持以说促写原则，把学生的综合感官能力调动起来，培养他们的综合表达能力。 设计理念 　　本节课设计的指导思想是全日制义务教育《语文课程标准》及新课程改革的教学理念。根据相关理论依据，再立足教材本身的特点，学生的学习水平和认知水平，本节课我将把理性的传授与声、色、形融为一体，把学生放在一个熟悉的环境中，让学生感知"春天"和"森林"，通过"动物"元素把课堂串联起来，利用听、说、看等综合手段，让学生学会表达，丰富表达语言，最后落实在书面表达上。同时，以情景为载体，从情景的内容出发，设计与之相关"写"的训练，使阅读、写作、思维训练三者融为一体。