第 3 课时

授课时间 第 6 周 星期 备课人 张静 使用人 课题 角的分类 教学目标 1、学习角的分类，使学生学会根据角的度数区分直角、锐角、钝角、平角和周角，并知道直角、平角和周角的关系。

2.通过观察、操作学习活动，让学生经历平角和周角形成过程，并根据角的度数加以区分

3.体会到数学知识与实际生活紧密联系，激发学生学习数学的兴趣。 教学重点 　区分直角、锐角、钝角、平角和周角 教学难点 培养学生自主探索的学习能力 教学准备 量角器、活动角、尺或三角板；各种角的学具 教

学

过

程

设

计 一、创设情境，揭示课题

1，教师拿出一本书，指出其中的一个角，问:这是什么角？还记得什么叫锐角？什么叫钝角吗？

2.角的大小是由什么来决定的？

3.老师画出两个角请学生量出它们的度数。

二、探索新知

1．进一步认识直角、

请学生用量角器动手测量直角的度数。得出：直角是90度。

2．明确旋转与角的关系。

(1)组织活动：让同学们用手中的活动角形成一个角。

(2)观察发现：想一想角是怎样形成的。

(角可以看作是由一条射线绕着它的端点，从一个位置旋转到另一个位置所形成的图形)

3．认识平角。

(1)动手操作，交流展示。

师：老师为每个小组都准备了一把折扇(能旋转180°)。我们固定一边，旋转另一边，用它能旋转出什么角？

学生操作。

师：同学们旋转出了这么多不同的角，看一看，老师旋转出来的是角吗？(是)

(师旋转出一个平角)

强调：用角的特征来判断是不是角，只要有一个顶点，两条边，那么它就是角，只不过这个角比较特殊，它的两条边在同一条直线上。

引导学生指出这个角的顶点在哪里，两条边在哪里，这个角与以前学过的角相比，它的两条边有什么特点。

预设　生：角的两条边在同一条直线上。

明确：一条射线绕它的端点旋转半周，形成的角叫做平角。

师：平角是多少度呢？

(请两名同学量黑板上的平角，看看是多少度，并汇报，1平角＝180°)

(2)平角与直角的关系。

用量角器量一量，看看平角与直角的关系。

1平角＝2直角(板书)

4．认识周角。

师：刚才我们认识了平角，老师又带来一把这样的折扇(能旋转360°)。

出示折扇，教师演示：把一条边绕它的端点旋转一周后和另一条边重合，老师旋转出的是角吗？

(1)各小组交流想法。

预设　生1：是角，它有一个顶点，两条边，只是两条边重合了。

生2：不是角，它有一个顶点，只有一条边。

(2)活动演示，明确概念。

师：用活动角来旋转，固定活动角的一条边，旋转另一条边，看看每次都能得到什么角。

(依次演示出直角、平角，让学生说一说各是什么角)

师：继续把活动角的一条边绕它的端点旋转，当活动角的一条边绕它的端点旋转一周时，形成的也是角，这个角的顶点和边在哪里呢？

(让学生指出这个角的顶点和两条边，进一步明确这个角的两条边重合了)

强调：一条边绕它的端点旋转一周，它仍有一个端点、两条边，只不过两条边重合了，它符合角的特征，所以形成的是角。这样的角，我们把它叫做周角。

师：刚才老师旋转成的角是周角，那么请大家把周角的度数与直角、平角的度数比一比，想一想，周角是多少度？周角与平角、直角之间有什么关系？

1周角＝360°

1周角＝2平角＝4直角(板书)

设计意图：通过观察、操作等活动，让学生经历平角和周角的形成过程。通过演示，让学生感知一条射线绕它的端点旋转也能形成角，突破教学难点。

5．探究锐角、直角、钝角、平角和周角之间的关系。

引导学生归纳总结各种角的概念。

师：同学们能说出这些角的概念吗？

预设　生1：小于90°的角叫做锐角；大于90°的角叫做钝角；等于90°的角叫做直角。

生2：等于180°的角叫做平角；等于360°的角叫做周角。

生3：我觉得钝角应该是大于90°而小于180°的角。

师：同学们说得真好，那么锐角、直角、钝角、平角、周角之间有什么关系呢？你能按照一定的顺序把它们排列起来吗？

预设　生1：锐角＜直角＜钝角＜平角＜周角。

生2：周角＞平角＞钝角＞直角＞锐角。

6．实践活动。

拿出活动角，教师说出角的种类，大家来演示。

设计意图：通过角的分类活动，让学生动手进行操作，并归纳总结，明确锐角、钝角、直角、平角、周角的概念，明确各种角之间的关系。充分调动学生学习的积极性和主动性。

三、巩固应用

1．下面的角各是什么角？写出角的名称。

（ ）角 （ ）角 （ ）角 （ ）角 （ ）角

2．判断。

(1)179°是平角。( )

(2)1周角＝2平角。( )

(3)大于90°的角是钝角。( )

(4)周角就是一条射线。( )

四、课堂总结

今天我们认识了哪些新的角，它们之间有什么关系？

五、布置作业

先收集生活中的各种角，然后进行分类。