《体液调节的机制》名师教案

教学基本信息 课题 体液调节的机制 是否属于地方课程或校本课程 否 学科 生物 学段：高中 年级 高三 相关领域 人体生理学 教材 书名：生物3-稳态与环境

出版社：浙江科技出版社

出版日期：2005年8月

指导思想与理论依据 　　生命观念、理性思维、科学探究和社会责任作为生物学核心素养的观点逐渐被大家认同。生物学核心素养相对于三维目标，更注重对学生能力和情感态度价值观的培养。而高考考试大纲对学生能力的要求上，也强调对学生理解、探究、获取信息和综合运用能力的考核。因此，在高中生物教学尤其是高三生物的复习教学中，应在关注学生核心素养的培养的前提下，着重提升学生以上四个方面的能力。对于高三生物一轮复习，一般认为，本阶段的主要任务是：全面梳理知识体系、加深对重点知识的理解、分析知识之间的内在关系、培养学生的综合能力等。

　　结合本节内容，我认为本节课应通过对图示和文字信息的分析，培养学生获取信息的能力；通过对具体案例的分析，培养学生归纳与概括的理性思维，提升学生对知识的理解，对问题的分析、推理和判断能力；通过对体液调节机制的归纳，着重培养学生稳态与平衡的生命观念，认识生命系统的多样性和统一性。

教学背景分析 教学内容：体液调节是人和动物生命活动调节中的一类重要调节形式，是维持人体内环境稳态的重要机制。本节第一次提出反馈调节的概念，反馈调节既是体液调节的基本方式，也是各层次生命系统在维持稳态过程中普遍存在的调节方式，它对于帮助学生形成稳态与平衡的生命观念至关重要，因此对反馈调节概念的突破应该是本节的重点。高考生物考纲对这部分的要求是"举例说明体液调节在稳态维持中的作用；描述血糖调节。"并且高考越来越关注在细胞学和分子学水平对相关生命活动的研究。因此本节应该以相关激素的调节和作用通路为例，帮助学生构建体液调节的作用机理这一核心概念。

学生情况：通过高二新授课的学习，学生已经了解了人体主要的内分泌腺及其分泌激素的种类和作用，并对血糖调节和甲状腺激素的分级调节有了基本认识，对于激素调节的特点有了初步了解。但是学生对于反馈调节的理解还停留在个例上，对于反馈调节和分级调节的关系也理解不到位，对于体液调节在维持稳态的作用缺乏共性的认识。同时为了避免重复新课情境带来的枯燥，复习课中应创设新的情境。因此，有必要在新的情境中，重新构建反馈调节和分级的概念，帮助学生理解反馈调节和分级调节的关系；同时根据多种激素调节稳态的实例归纳体液调节的一般机制，认识体液调节维持稳态的共性。

教学方式：问题引导、自主探究、分组讨论和归纳讲授等。

教学手段：多媒体（PPT、实物投影）、黑板、导学案

技术准备：PPT、导学案