教学设计 课 题 盐类的水解 所属模块及章节 人教版高中化学选修4第三章第三节 执笔人 高二化学组 一、指导思想与理论依据 　　本节内容将化学平衡理论和微粒观作为指导思想和理论依据，主要表现为：物质在水溶液中是以分子、离子等微粒的形式存在的；这些微粒之间存在相互作用，这些相互作用有强弱、主次之分；当微粒间的这些相互作用过程可逆时会达到平衡状态，这时微粒的数目保持不变；外界条件改变会引起平衡的移动，使微粒种类、微粒数量及宏观性质或现象发生改变。

　　盐类水解的应用使学生能够真正意识到化学平衡移动原理对反应的调控功能，真切感受到原理对实际生产生活的指导作用。

　　基于此，本节课的核心目标是促进学生借助"从微观视角分析水溶液"思维方法，应用盐类水解的知识解决物质制备、保存、溶液配制等实际问题的能力。

　　设置核心问题是"通过改变影响因素，如何达到促进或抑制盐类水解的目的？" 二、教学背景分析 1.学习内容分析 　　本节课是盐类水解第三课时，在此之前已经学习了盐类水解的实质、规律和影响盐类水解的因素。根据平衡移动原理，溶液中反应物和生成物浓度的大小及温度的变化都会引起水解平衡的移动。通过本节课的学习，能够实现对盐类水解程度的调控，从而达到生产生活及化学实验中的需要，即实现物质的制备、物质保存及物质配制。具体地说，通过改变影响因素来抑制盐类的水解，实现物质保存、配制和无水氯化物的制备；通过促进盐类水解，实现胶体和TiO2的制备。同时盐类水解的应用为第四节"沉淀反应"的应用提供了思路和方法，因此，本小节内容在选修4教材中起到了承上启下的作用。 2.学生情况分析 　　已有基础

　　（1）通过"盐类水解前两课时的学习，初步掌握了盐类水解的实质和规律及影响盐类水解的因素，能够书写简单的盐类水解离子反应方程式；

　　（2）从已有方法上看，显性方法：初步掌握了"从微观视角分析水溶液"思路和方法；隐性方法：解决化学平衡移动问题的思路和方法。

　　发展点

　　（1）能够根据需要，通过实验条件或操作的调控，抑制或促进水解；

　　（2）通过胶体的制备，深化对微粒间相互作用程度的认识，即反应主要，水解次要；

　　（3）能够依据性质或宏观现象，诊断微粒间相互作用的主次或强弱。

　　达成目标

　　借助"从微观视角分析水溶液"思维方法，应用盐类水解的知识解决物质制备、保存、溶液配制等实际问题。