集宁一中教学设计（高C语文）

课 题： 《念奴娇 赤壁怀古》教学设计 教

学

目

标 1.知识目标 熟读背诵，学习作者抒情表意的手法，体会诗歌的意境美，语言美和韵律美。 2.能力目标 苏轼的豪放诗歌风格赏析和复杂感情理解。 3.德育目标 感受苏轼的人格魅力，培养学生健全的人格和面对困难保持乐观通达的精神状态。 重点：会背诵默写，能理解诗词体现的情感、价值和作者的词风。 难点：形成对苏轼的初步认识，并能用较为得体的语言表达出来。 教学流程：（包括：1、设疑自探；2、解疑合探；3、质疑再探；4、运用拓展。） 一、导入新课 老师设置情境，引起学生思考：苏东坡是一个什么样的人？用一句话说 出自己所知道的苏轼。老师引导学生概括重要信息，并学会使用最完美的表达方式来表达。 老师总结： 如果一个人穷其一生在一个领域有所建树，那么我们就会认为他是个人 才甚至天才，烟波浩渺的历史长河中不乏这样的佼佼者。 可是如果一位文人，他的诗、辞、散文、书法、绘画造诣极高，在多个 领域的综合成就无出其右者，我们又应该怎样定义他呢？三苏、苏门四学士、唐宋八大家、苏辛、苏黄、文苏（文与可）、宋四家（苏轼擅长行、楷书，与黄庭坚、米芾、蔡襄并称"宋四家"，） 概括： 1．唐宋古文八大家之一，欧苏并称。 2．在诗歌方面成就卓著，苏黄并称。 3．是豪放词的代表作家，苏辛并称。 4．是写赋的能手，如 《赤壁赋》。 5．宋代四大书法家之一，苏黄米蔡并称。

李清照这样描述他："每事俱不十分用力，古文、书、画皆尔，辞亦尔"。

这是一个怎样的人啊，不十分用力而成大家！

他一生坎坷多舛，被人中伤，遭人暗算，以致不断被贬谪，颠沛流离。难得的是他身处其间，却又倜傥潇洒、俊秀旷达。从容、淡泊、宁静的形象竟是让人读之不透的迷。难怪有位现代文学大家这样描述他："这样富有创造力，这样守正不阿，这样放任不羁，这样令人万分倾倒而又望尘莫及的高士，有他的作品摆在书架上，就令人觉得有了丰富的精神食粮。"

这样一位五百年未必出一位的天才中的天才，我们该学习他的什么呢？这真是一个值得深刻思考的问题。

二、设疑自探

诵读《念奴娇·赤壁怀古》，你能提出什么问题？你能独立探究解决哪些问题？形成书面文字。

老师预设：

1．全词给你的整体感受是什么？--应怎样诵读？

2.全词选择了哪些意象？--与柳永笔下的意象有何不同？为什么？

3．作者想表达什么情感？--为什么？

4．作者是怎样表达情感的？--有何与众不同处？

5.你从词中读出了什么？--你觉得什么样的诗文才具有真正不朽的本质？

6．是什么促使他写出了如此神来之文？--背景？

7．你最喜欢哪一句？说出理由-从最少两个角度鉴赏之。

此阶段要求学生能够独立提出问题，并进行初步的独立探究，能形成初步的认识，并用口语或书画语表达出来。

三、解疑合探：

在前一阶段学生独立探究的基础上，让学生展示自己的思维成果，可引导学生从最后一个问题入手，在学生的感性认识的基础上让他们说说自己的诵读体会，进而引导到如何鉴赏。着重解决：请学生大声读出自己最喜欢的句子，并说明理由。

①一二三句历来被人们称道，好处在哪里？

词一开篇，滚滚东去的大江、奔腾不息的波涛、千古英雄豪杰，这种大场景的描写，为全词设置一个极为广阔的空间和极为悠久的时间背景，江山、历史、人物一起奔入眼底，引起怀古思绪，让读者体会苏轼独立江岸披襟临风对景抒情的壮怀。意境开阔，气象宏伟，唤起读者无穷的想象和无限的向往。江水的意象具有丰富的文化内涵：自然的伟力、人类的历史、岁月的流逝，最容易引发人的各种深沉感情和哲思，也最容易让读者产生心理和感情的共鸣。

②为什么要用"人道是"？

点明文武赤壁的概念。清人朱日浚《赤壁怀古》："赤壁何须问出处，东坡本是借山川。"以苏轼深厚的史学基础和广博的文学修养推测，他不难知道此赤壁非彼三国赤壁，但作者却将错就错，假托赤壁一抒胸怀。故言"人道是"。那我们也不妨以假作真地来品读一下赤壁风光。

③六七八句写了怎样的赤壁之景？有何作用？

选择了穿空的乱石，突出其险怪；拍岸的惊涛突出水石汹涌相搏的惊险；如雪的浪花突出狂澜奔腾起伏的异景，声音、色彩、姿态，无不逼真，写出了古战场地势险峻、波涛汹涌、浪花翻滚，突出了赤壁之战的雄伟壮丽、波澜壮阔，最终烘托人物形象，引起人的无限赞叹和向往。

④毛泽东说"江山如此多娇，引无数英雄竞折腰"，苏轼词中说"江山如画，一时多少豪杰"，有何作用？

结构上承上启下，由写景转入怀古，吟咏周瑜。"江山如画"是从眼前景色得出的结论，江山如此俊秀，人物又是一代豪杰之士。这长江、这赤壁，岂不引起人的怀古幽情？于是引出下片一大段抒情。

⑤下片着力塑造了周瑜什么形象？为何选择周瑜？

描写了周瑜雄姿英发风流俊雅的英雄形象。"小乔初嫁"美人衬英雄，写尽俊伟丰姿。史书记载，小乔嫁周瑜，不久周瑜被拜为大都督，是在建安三年，周瑜年仅三年的赤壁之战，跟十年前周瑜的燕尔新婚放在一块写，24岁，赤壁之战是建安十三年发生，苏轼故意把建安十三年改为建安三年。

突出自己所敬佩所向往的周瑜"风流人物"那"儿女情长"的一面，以此突出"风流人物"不但要有武胆，还要有柔肠，即所谓"风流人物"不仅要有侠骨，而且要有柔肠。

"羽扇纶巾"写周瑜儒将装束，手握羽扇，头戴纶巾，突出其从容闲雅的儒将风度。"谈笑间，樯橹灰飞烟灭"，以曹操水军的惨败衬托周瑜指挥若定蔑视强敌的气概。

这几句突出了周瑜建功立业之年少、功业之伟大、形象之儒雅非凡。 ⑥作者是如何塑造这个人物形象的？正面描写十侧面烘托。

侧面烘托：

a．实景的雄奇壮丽和虚景雄伟壮观衬托人物功业；

b．小乔初嫁衬托周瑜的"雄姿英发"儒雅神俊：

c．作者的早发华发功业无成对比周瑜少年得志； d．一时多少豪杰随水流逝突出周瑜的功业不朽； ⑦后五句怎样写作者自己的人生感慨？

"故国神游"，承接上文，道出了对英雄时代、英雄人物的激情向往，这种向往在两鬟斑白功业无成的现实面前更显得残酷无情，更易引起人的感伤和惆怅。"多情应笑我"是倒装句，应是"应笑我多情"，用自嘲的方式写自己的感伤，感情大落，最终发出"人生如梦"的感慨，以呼应首三句，但这种感伤转瞬即逝，"一尊还酹江月"，苏轼洒酒酬月，在逆境中流露出乐观旷达之情。 四．质疑再探： 在解读全诗的过程中，随着思维的深入，鼓励学生提出更深入的问题， 老师引导全班同学共同探究。 五，拓展运用： 1．引导学生了解诗歌鉴赏题型，试着出一两个题， 同桌交换，一看对方出题技巧，二看自己会不会解答。 2．老师出题：与《赤壁赋》进行内容和写法上的比较，找出相关联的地方，进一步理解苏轼诗文中的情感。

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