第三节 种群数量的波动及调节

一、学习目标

1.通过资料分析、师生互动，能够简述种群数量的非周期性波动和周期波动。

2.通过查阅资料、观察图像，能够说出调节种群数量的因素，并举例说出外源性调节因素和内源性调节因素。

二、重点难点

1．教学重点：种群数量的波动；外源性调节因素；内源性调节因素

2．教学难点：对全章的复习指导

3．教学策略：以"资料"引入，出示"问题探讨"，然后通过学生浏览全文内容，从学生在阅读课文中产生的问题，结合"问题探讨"讨论相关内容，展开教学。另外，利用多媒体，出示坐标曲线图，让学生观察分析，说出种群数量的波动的类型，进一步巩固所学。在教学中，教师要引导学生对问题作深入的思考，启发学生从现象揭示出本质和规律，使学生认同运用恰当的数学模型能够较好地表达某些生物学规律。

三、课前准备

多媒体课件

四、教学过程

教学

流程 　　　　　　　教师活动 学生活动 教学意图 回顾

复习 提问：

(1)种群数量是如何增长的？

(2)种群的指数增长和逻辑增长有什么不同？ 学生回答 温故而知新，引导学生自主学习 新课

导入 资料：20世纪出，人们将驼鹿引入加拿大密歇根湖的一个孤岛。该种群从1915年到1960年的数量变化情况如下表。

年份 1915 1917 1921 1925 1928 1930 驼鹿种群数量 200 300 1000 2000 2500 3000 年份 1934 1943 1947 1950 1960 驼鹿种群数量 400 170 600 500 600 问题：

（1）用曲线图表示该种群数量从1915年到1960年的消长情况。

（2）该种群数量有什么样的变化规律？

（3）种群的数量为什么不可以长时间的稳定在K值呢？ 学生讨论，充分陈述自己的观点。 通过提问，引出课题

学会用数学语言来表示生物学中的许多现象和规律。

从多因素思考种群数量的变化？