《说"木叶"》教学设计

　　学习目的：

　　1、弄清文章由"木叶"所阐释的诗歌语言暗示性的理论；

　　2、引导学生借鉴课文分析诗歌的方法，提高欣赏诗歌的能力。

　　教学重点难点:

　　1、本文看似繁琐，其实内容并不多，在结构疏理上可简单化。

　　2、为何用"木"不用"树"是全文的关键，这是重点。

　　3、本文又是一篇可以用来作"引子"进行迁移性练习的好文章，可以设计一个探究性学习问题，引导学生深入理解古诗中的"意象"及其作用。教学内容和步骤：

　　一、导入：

　　诗歌的语言形象往往和它在现实中的意义不同，例如：

　　张若虚《春江花月夜》

　　　　　　　"春江潮水连海平，海上明月共潮生"

　　　　　　　"举头望明月，低头思故乡"　　《月下独酌》

　　　　　　　"举杯邀明月， 对影成三人。月既不解饮， 影徒随我身"

　　苏轼《水调歌头》

　　　　　　　"明月几时有，把酒问青天。......但愿人长久，千里共婵娟"

　　总结得出：月亮--思念之情

　　从中，我们可以得知，在诗歌长期的发展过程中，不少形象由于表达情感和使用范围的稳固，使之形成了相对固定的审美习惯。今天我们就来学习一篇文章,相信大家学过之后就会明白其中的道理了.

　　二、快速阅读课文，勾画出重要句子,思考：文章结构思路如何？

　　明确：

　　钟爱--木叶=树叶＜木叶--落木（关键在一个"木"字）

　　2、（4－6）"木"被人喜欢的原因。（特征及原因）

　　两个艺术特征：1、含有落叶的因素（暗示性）；2、有微黄和干燥之感，带来疏朗的秋天气息。

　　3、（7）总结："木叶"与"树叶"在概念上相差无几，艺术形象上的差别几乎是一字千里。（总结）

　　 明确：因为"木"含有落叶的因素，有"疏朗"和"枯黄"的暗示内涵，所以就有了"深秋"的意味，而"树"则没有。

　　2、例解："'袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。'这落下的绝不是碧绿柔软的叶子，而是飘零、透些微黄的叶子，我们仿佛听见了离人的吧息，想起了游子的漂泊。"为什么读者看到古诗中的"此景"，就会知道古人的"此情"呢？

　　明确：这是典型的深秋景象。"木叶"、"落叶"其意象没有离开一个"愁"字。时令到秋，一年快完，古人由此联想感叹：人到中年，一生将逝。古代文人进入中年或暮年，或因壮志未酬、抱负未伸，或因仕途失意、功名难就，或因身处逆境 、穷途末路，或因羁留异地、倍感思亲，或因宦游在外，思念家人......对肃杀、萧索、冷落的秋景，凄然悲凉之情随之而生（触秋景而生悲情），看到"木叶"、"落木"，就会想到诗中主人公的颓然之貌，悲怆之情。

　　 3、思考：为什么"木"就有了这种暗示呢？

　　"木"-木头、木料-树干（疏朗）-落叶-秋天-离愁别绪-悲

　　"树"-繁密叶子-浓荫（绵密）-不是秋天-不是离愁别绪-不悲

　　"木叶"：是疏朗与绵密的交织；

　　"落木"：以"木"代"叶"洗净叶的繁密，更有力地烘托了悲秋之意。

　　 明确：可见，"木"之所以有了那样的暗示性内涵，全是由"传统"造成的；那么什么又是"传统"呢，从文学上来说，尤其是从诗歌的"意象"上来讲，这个"传统"就是历代诗人们的诗句所够成的文化氛围，即一句句诗中的意象赋予了该意象的暗示性内涵，如果屈原最初不用"木"，而要说"洞庭波兮树叶下"又会如何呢？

　　四、拓展练习：

1、阅读下面三首咏柳诗，说明诗中柳树各自的特点和诗人寄寓的思想感情。