学生进行解释：5厘米减3分米结果是2厘米呢还是2分米呢？无意义，我们认为单位相同的数才能相减，所以第一种做法是错的。

　　学生也有可能从小数的意义来分析：3表示三个1，3表示三个0.1，5表示5个0.01，只能用3个0.1减去2个0.1就是一个0.1。还有可能采用百格图，数形结合用小数的意义来分析。

　　师：你们的意思是只有计数单位相同的数才能相加减是不是？所以，这是对的，这是错的。

　　师小结：同学们，无论从长度单位来思考，还是从小数的意义来分析，都说明了，只有计数单位相同的数才能相加减，那么，在竖式计算中，只要怎么做，就能保证了这一点呢？

　　生：只要小数点对齐。

　　师：真厉害，一下子就抓住了计算的关键，只要把小数点对齐，就能保证了相同数位对齐，也就能保证了相同计数单位的数对齐了，就能直接相加减了。刚才，大家讲道理说明白了，这种做法是对的。刚才这样做的同学，你们知道错在哪了吗？正是由于你们的错误，才让同学们进行了辨析，从而清晰地认识到小数加减法，要怎么做？一起说吧。通过刚才的探究，你们自己学会了小数加减的计算方法，还明白了方法背后的道理，真了不起。

　　（2）师：现在我们知道，改进后，内部空间的宽度变成了3.15米，更大更舒适了，那么实验舱的长度又是多少呢？

　　课件出求实验舱的信息，学生列式，10.8-2.36

　　师：这又是一种什么新情况呢？

　　引导学生观察，这道题，被减数是一位小数，而减数是两位小数。学生试着做题。师：这道题，班里出现了两种不同的做法，他们都注意了相同数位对齐，非常好，但是结果却不一样，哪种做法对呢？

　　学生说想法，请做对的同学跟大家分享一下做法，10.4根据小数的性质添零补位，再相减。

　　师：可不要小看了这个零，添上零就把新情况转化成旧知识了，就还容易做错了，我们应该感谢出错的同学，正是他的错误提醒了我们这类题一定不能把6直接落下来，要添零补位进行减法计算。

　　师小结：刚才，通过计算，了解了宇航员活动空间的大小，航天航空中，还有更有趣的事呢，想不想知道？让我们继续体验。

　　（3）计算结果需要化简

　　课件出示：一名航天员在太空中生活一段时间后，身高由原来的1.68米，增加了0.02米，宇航员现在的身高是多少米？