们探寻的足迹，去体验他们认识问题的思维过程和科学探索的乐趣吧。（自然过渡到下面内容的学习）

（二）回眸历史，启发探究

　　本部分在教材中呈现的是科学史教育，是对众多科学家关于光合作用探究过程的简介。以往常规的教学只是简单介绍科学家的实验及结果，为了能够体现新课标精神，突出生物学科重视科学探究能力培养的学科特点，对本部分内容教学我是如此处理的，利用科学探究的一般过程作为教学主线，光合作用反应式为辅线，将教材介绍的经典实验置于科学探究过程这个主线中，使学生通过对经典实验的学习和分析，体会经典实验所蕴含着科学探究的一般方法，初步建立科学探究的能力。

　　本部分教学具体设计如下：

1． 思考18世纪中期之前，人们对光合作用存在怎样的认识？

　　2.以时间顺序介绍普里斯特利、英格豪斯、梅耶、恩格尔曼、萨克斯、鲁宾、卡门、卡尔文等人有关光合作用的实验，让学生对光合作用发现史有个系统的认识。但由于时间关系，其他人的实验只能简要进行介绍，重点探究普利斯特利、萨克斯、鲁宾、卡门三个经典而又重要的实验。（自主学习与合作学习）

（1）．用多媒体课件展示普利斯特利的实验过程，教师引导学生分析本实验的探究历程：

　　　点燃的蜡烛与绿色植物，密闭， 蜡烛不熄灭。

　　　小鼠与绿色植物，密闭，小鼠不易窒息

老师质疑：（大屏幕）

①该实验的结论是什么？

②为什么有人认为植物也能使空气变浑浊？他们忽略了什么条件？

（2）．在普利斯特利的实验基础上还要通过对英格豪斯的500次更新空气实验分析，主要通过问题探究方式：为什么英格豪斯的500次更新空气实验有的成功有的没有成功呢？（只有存在阳光时，植物才能更新空气）

（3）．1785年，明确绿叶在光下放出的是氧气，吸收的是二氧化碳。

（4）．1845年，梅耶指出，植物在进行光合作用时，把光能转变成化学能储存起来；

（5）．萨克斯的实验（课件呈现实验图片，然后再让学生自主讨论尝试分析科学探究过程）

老师质疑：（大屏幕）

①为什么要把绿叶放在暗处几小时？

②为什么要让叶片一半曝光，一半遮光？

　　③碘蒸气处理后，曝光的一半呈深蓝色，遮光的一半则不出现蓝色，说明了什么？