(一)创设情境，导入新课。

(二) 探索新知，解决问题。

(三)巩固练习

(四)课堂小结 (一)创设情境

师：同学们，在你的记忆中什么动物最顽皮，最淘气？ 生：猴子。

师：你们又知道猴子最爱吃什么？ 生：桃子。

今天老师就给你们讲猴子摘桃子的故事，大家愿意吗？板书课题：淘气的猴子

(二)探索新知

活动一 创设情境，学习新知--探究"0除以任何不是0的数都得0"。

师：（出示3只猴子也来到这棵桃树下，找桃子吃的课件)它们抬头一看"啊，树上一个桃子也没有了!"猴子们显得很失望。

师：大家想一想，树上没有桃子了，用数怎样表示?

生：用0表示。

师：树上的桃子数是0，那么这树下的3只猴子，平均每只能分得几个桃子?

该怎样列式呢?

　生：0÷4＝0。

　师：为什么？

　生：树上的桃子数是0，树下的每只猴子肯定都分不到桃子，所以0除以4得0。

师：叙述得真清楚!（继续讲故事)就在这3只猴子犯愁的时候，又从后面追来了10只小猴子，它也想分到桃子。大家看一看，这时树下共有几只猴子?平均每只猴子能分得多少个桃子?用算式怎样表示?

生：0÷13=0。

师：假如再来1只猴子或再来20只猴子呢?你还会列式计算吗?

生：会。0÷14=0，0÷33=0。

师：同学们，仔细观察上面的算式，你发现了什么?

(学生思考、交流。)

生1：0除以任何数都等于0。

生2：不对! 0不能做除数。

生：老师，为什么0不能做除数呢?

师：是呀，其他自然数都能做除数，为什么0不能做除数呢?太不公平了!那好，今天咱们就给0一次机会，让它做一做除数，试试看行不行。

(教师板书以下算式，学生试做。)

0÷0= 8÷0=

师：同学们，通过这两种情况我们就明白了0不能做除数的原因：

当0÷0时，商不确定；当8(或其他不是0的自然数)÷0时，又找不到商。所以0不能做除数。

活动二 运用新知，解决问题--探究商中间有0的除法的计算方法。

师：同学们，我们接着听故事。刚才从后面追来的小猴子跑累了，实在走不动了，可原来那4只猴子因没有吃到桃子很不甘心。它们很有毅力，决定继续找。于是它们走啊走，终于又找到了一棵大桃树。桃树更大了，桃子更多了。它们非常高兴，数了好久才数清，"哇，共有306个桃子呢!"

生：（发现数学问题）把306个桃子平均分成3份，每一份是多少 ？

　　出示教材第8页第2个情境图。

　　（1）引导学生估算，商大约是多少？

　　（2）独立完成计算，然后小组内交流。

　　（3）小组汇报：

　　方法一：300÷3＝100

　　 6÷3＝2

　　 100÷2＝102

　　方法二：竖式计算。

　　(4)评议做法，特别是方法二，强调列竖式计算时，从高位除起，除到哪一位，商就在哪一位的上方。如果不够商，就用0占位，所以在十位的上方，商"0"。

　　活动三 继续思考，独立尝试--探究末尾商"0"的除法的计算方法

　　探究：840÷6＝

　　学生独立完成，指名板演。

　　引导笔算：840÷6＝140

　　师：这就是我们今天学习的商中间、末尾有0的除法。0的作用是什么？（占位）

(三)巩固练习

　活动四 巩固练习，加强认识

师：你会计算商的中间有0、末尾有0的除法了吗?

生：(充满自信地)会啦!

(出示练习题5)

5.下午平均每次运多少把椅子？

(四)课堂小结

同学们，今天老师给大家讲了这么长的一个故事，带领大家参与了小动物们找桃子、分桃子以及做数学题的过程。那大家学到了什么知识呢?谈谈你的收获。

　　创设"猴子摘桃子 "的故事情境，将枯燥乏味的计算教学置 于充满童趣的"小猴子找桃子"的故事情境中，激起学生的学习兴趣和探究欲望

　　利用"小猴子找桃子"这个情境，启发、鼓励学生发现数学信息，探究分法，并说出这样分的理由，解读除法的意义。

　　提出拓展问题，启发学生得出结论："0除以任何不是0的数都得0。"

　　通过创设学生喜欢的情境，帮助学生理解"0任何不是0的数都得0"，为学习商的中间有0或末尾有0法做好准备。

教师不直接总结，让学生自己总结计算方法。有助于培养学生的总结归纳及语言表达能力，便于学生更好记忆。

　　学生通过尝试性的计算，发现问题，有针对性地找到突破口，使教学达到事半功倍的效果。

通过练习查看本节课学生的掌握情况，为下一步的学习打下练习基础。

通过谈收获，了解学生本节课知识点的掌握情况。

课后反思：