重新构建课堂

　　1. 《课标》指出，教师应根据实际教学 目的和学生学习需要，对教材的部分内容和活动进行替换和整合，从而降低学习难度。本堂课在引入目标语言前，因让学生先了解六部小说，如果学生并未读过任何一部小说，或许看过改编过的相应影片。(因为农村学生，六部西方小说有很多同学没有阅读过。) 这样设计就贴近学生的实际情况，不至于学生失去学习本堂课的热情。其次也能丰富本堂课中的过去分词的动词的输入量。

　　2. 本堂课是在一个微格教室开设的公开课。平时师生关系比较融洽。学生为了配合教师的教学设计环节，学困生都被带动起来做对话练习。教师应抓住机会耐心指导，或请同伴示范帮助，让学困生重复一遍加以巩固学习，提高学生学习英语的热情，实现师生真实的感情沟通。

　　3. 备课前，充分考虑到课堂所需要的用语，尽量简洁明了，课后教师多操练口语，对于自己的教学设计和可能涉及到的语言课前应多加以操练，努力提高口语表达能力，减少课堂不地道的英语语言表达和口误。

　　4. Go for it !教参中指出，日常听力教学过程是过程性的，应培养学生基本的听力技能，其训练形式应该丰富多样，并且应当从基础抓起。加强听力策略和技能的培养。对此，本节课中，教师处理听力部分过于简单，并没有充分利用课本听力材料，形式过于单一枯燥。对于课堂中，学生所碰到的疑问点应及时解决。听力部分中确实有疑问时，应该及时加以正确引导，把听力材料一起听或再朗读一遍，以便准确校对信息内容。

课后感悟

作为教师，要不断地学习和探索才能有足够的能力满足学生求知的欲望。而不是一味的抱怨学生的愚笨或教材不适用，教师应当反思自己的教学环节和教学思路、观点是否需要改进，是否符合学生的需求，以一丝不苟、谦虚谨慎的态度对待每一个教学细节。教师要懂得换位思考，多站在学生的角度上，放下为人师的架子，做一个温和而谦逊的引领者和帮助者。

　　教师在课堂中要善于机智地运用课堂学生资源，灵活地创设教学语境，启发学生思维。通过精心的教学设计，能幽默睿智地指引学生探究语言知识点，同时不断地激励学生通过目标语言的示例感知、体验、提炼、归纳、总结语言知识。在一堂听说课中，让学生乐意开口、激起主动交流的欲望。教师且能真正实践 "以学生为主体"的教学思想。教师要淡化每个任务的教学痕迹，春风化雨，润物无声，用活泼幽默的评价语言构建师生最自然、和谐、真实的交流互动，实现课堂教学效果的最大化。