三是认识线段（例6、例7）。线段是几何初步知识中比较抽象的概念，由于学生年龄小，抽象逻辑思维水平比较低，所以教材用直观、描述的方式来说明线段的特征，让学生从"直的""可测量"的角度来感知、认识线段。

　　四是解决问题（例8）。教材利用长度单位的表象，引领学生以熟悉的长度为标准判断物体的长度。由此体会建立长度单位表象的重要性，以避免产生类似"一张床长2厘米"的错误。同时，在选择不同长度标准进行判断的过程中，体会测量的本质，为利用已有长度表象估测物体的长度积累经验。

　　2．教材编排特点

　　本单元教材在编排上有下面几个特点。

　　（1）注意呈现知识的形成过程，使学生通过亲身经历学习数学知识。

　　数学是人类经过曲折的探索过程建构起来的。很久以前，人们认识到测量长度必须要有长度单位；而为了方便，人们往往选用身体的一部分作单位测量长度；随着交往、交流活动的日益增多，人们又认识到长度单位必须统一，从而建立了统一的长度单位。这个过程漫长、曲折。教材在引出长度单位时，呈现出用庹（tuǒ）量巨石宽度、用拃量布的长度和用脚长量竹竿长度的情境，让学生知道庹、拃、脚长等也曾经是"长度单位"；再让学生尝试用拃测量课桌的长度，并交流测量结果。，由于人的手有大小之分，即使都用"拃"作单位测量同一物体的长度，不同的人量得的结果也会不同，由此引起认知冲突，使学生感受到统一长度单位的必要性，并初步体会测量的基本思想。

　　（2）通过多种方式帮助学生建立1厘米、1米的长度观念。

米和厘米是两个最基本的、学生最容易感知、也是日常生活中最常用的长度单位。如果学生对这两个长度单位的实际"大小"形成了较鲜明的表象，就可以正确运用它们进行估测或实测，也容易掌握单位