教学例1时，教师要引导学生观察：这幅图中的学生在做什么？你能用2个数字卡片摆出几个两位数？让学生先独立摆一摆，感受摆的过程，让学生体会顺序不同，数就不同，因为是任意选择两张卡片，卡片的数字选择并不影响结果。再以小组合作探究的形式用3个卡片摆，并进行组内交流。接着让每个小组进行汇报交流：你摆了几个两位数？你是怎样摆的？你用什么方法能保证不重复不遗漏？

　　教师小结后让学生独立完成例1下面的"做一做"，让一些同学说一说自己是怎样想的，与例1有什么不同。最后教师对例1和"做一做"的区别稍做说明，只要结合具体例子说明一种情况与顺序有关，另一种情况与顺序无关便可，可以多举一些生活中的实例：握手、比赛场次、打电话、下棋等，学生可以动手操作，联想生活中的情景，帮助他们感悟和体会，不要讲更多的知识，以免提高要求。

　　2．简单推理的教学

　　例2是有关最简单的推理知识，让学生根据已知条件通过活动判断出结论。例2给出了两个活动：第一个活动猜拿的是什么书， 第二个活动猜拿的是什么花。通过这两个活动使学生感受简单推理的过程，初步获得一些简单推理的经验。

　　例3是在例2的基础上加了一个条件，难度稍有增加。实际上例3可以转化为例2的形式。小红拿的是语文书，说明小丽和小刚拿的是数学和社会书，再根据条件判断，与例2就非常类似了。

教学例3时，可以放手让学生合作完成，然后让大家交流想法，重点让学生说一说例3和例2有什么不同，教师最后小结。

　　3．教学建议

（1）创设问题情景，让学生在认知冲突中独立思考，在直观操作、推理的基础上得出结论。

（3）为学生提供符合认知特点和结合生活的素材，开阔学生视野。

（4）在学习的过程中，注重知识间内在的联系与沟通、类比和提升。

（5）教师还可以出一些简单的排列组合和推理的题目让学生做，如：从A地到B地有两条路，从B地到C地有两条路。从A到B再到C有几种走法？

七、课时安排： 3课时