新课引入：

　　利用多媒体展示三个问题：

　　1、 潜水员为什么要穿潜水服潜水？

　　2、 潜水员下潜深度为什么会有限制？

　　3、 深海中的带鱼捕到岸上为什么常常会死亡？

　　　　旨在设疑，吸引生的注意力，激发学生学习兴趣味，引出课题。

　　一、探究液体对容器底部和侧壁有压强

　　1、 类比设疑：

　　①一木块放入烧杯底部，问：它对烧杯底部有压强吗？为什么？对烧杯侧壁产生压强吗？为什么？

　　②在烧杯中倒入适量的水，问：水对烧杯底和侧壁会不会产生压强？为什么？

　　指导探究：

　　①反问：只凭我们的想象能轻易下结论吗？还需干什么？

　　②（用手用力挤压烧杯）就算烧杯受到压强，我们却不

　　学生思考并回答：因为木块受重力所以对烧杯底部有压强；由于木块并不挤压烧杯壁，所以对烧杯壁没有压强。

　　类比上一问题情境提出自己的猜想：因为水也受重力，所以对烧杯底也有压强；但水具有流动性，但烧杯壁阻碍了他的流动，于是对烧杯壁产生挤压作用，所以对烧杯壁有压强。

　　回答：还要通过实验对猜想进行检验。

　　实验时，我们怎样能清楚的知道烧杯受不受压强呢？

　　③只有水来做实验，有说服力吗？

　　3、巡回指导

　　4、引导交流

　　5、（课件展示：液体对容器底和侧壁有压强的动画）板书结论。

　　二、探究液体内部的压强

　　1、 提出问题：通过探究我们知道液体对容器地和侧壁有压强，那么液体内部是否有压强呢？请联系生活实际提出你的猜想。

　　2、 仪器验证：出示压强计，介绍其结构、原理及使用方法。并引导学生用它检验水或盐水内部是否有压强。

　　3、既然液体内部的压强是 小组讨论并交流，确定可由弹性较大的橡皮膜来显示。

　　回答：还要换用其他液体再做。

　　交流并总结结论。

　　联系游泳等生活体验提出猜想 　　

　　　　有大小的，那么根据刚才的观察你认为液体压强大小可能与那些因素有关？

　　4、 计实验：引导各小组利用控制变量法进行实验设计并制定实验表格。

　　5、 进行实验：巡回指导，注意培养学生良好的实验习惯。

　　6、 分析论证：引导学生根据实验数据进行归纳实验结论，

（课件显示液体内部压强特点）

　　7、（课件出示帕斯卡裂桶实验）讲解帕斯卡在1648年表演的木桶实验，以此强调：对同一液体，液体的压强只与深度有关，而与液体的多少无关。

　　根据实验现象提出猜想：可能与橡皮膜所朝的方向、液体的深度、液体的密度有关。

　　各小组讨论实验方案。

　　并按实验方案进行实验，记录实验数据

　　分析归纳，得出结论。

　　　　液体压强公式

　　1、 推导公式：（课件出示图）设想在水中某处有个水平放置的平面，如何计算这个平面上方液柱对这个平面的压强？设平面在液面下的深度为h，平面的面积为S。

　　强调：①深度的具体含义，课件出示练习。②液压只与液体密度和深度有关。

　　2、例题应用：出示课本例题，引导学生解答。

　　观察讨论丛压强的定义式考虑，逐步计算圆柱体的体积、质量、重力、对底面的压力、压强，最终得到液体压强公式：p= ρgh

　　利用液体压强公式独立解题，并交流。

　　学以致用

　　1、回应课前问题：引导学生利用本节所学知识讨论：潜水员为什么要穿潜水服潜水？潜水员下潜深度为什么会有限制？

　　深海中的带鱼捕到岸上为什么常常会死亡？ 小组讨论并交流：

　　潜水员要潜入深水中，而随着深度的增加，潜水员受到的压强会越来越大，所以要穿潜水服。

　　生活在深海中的带鱼，打捞上来以后它受到的压强突然减小，改变了它生存的环境，使其不能生存，因此我们见到的带鱼打捞上来就是死的。 前后呼应，利用自己的探究所得，解释了自己的疑惑，培养学生热爱科学的情感。

　　巩固练习：

　　课件出示练习

　　小结：

　　引导学生回顾本节课的学习过程，畅谈自己的收获和体会。

　　学生相互交流，共同提高

　　培养学生的梳理反思能力

　　布置作业：

学生对提出的问题进行思考

向学生渗透类比的学习方法，鼓励学生大胆联想，培养学生的知识迁移能力。

　　增强用实验检验真理的意识

让学生掌握实验操作技能。

认真听讲，练习使用，验证猜想。 向学生渗透转换的学习方法。

培养学生严谨的治学态度。

　　体验探究的乐趣，培养动手能力

　　培养学生善于观察生活的意识。

　　控制变量法的又一次运用，充分发挥了学生的创造力。

　　培养学生处理信息的能力。

　　教育学生学习科学家勇于坚持真理，大胆实践的精神。

　向学生渗透建立理想模型的学法指导。

　　培养学生的知识迁移能力。

　学生练习，及时反馈 考查学生对本节知识的掌握情况，以便及时补救。

课后

反思