设计意图：巩固加法的意义，培养学生初步的思维能力。

　　(2)组织讨论计算"30＋2＝"。

　　组织学生小组议一议，说说怎样计算"30＋2＝"，教师巡视，看看学生怎样说，并对学生的说法及时指导，纠正不良学习习惯。

　　设计意图：调动学生自主学习的积极性，捕捉学生学习的具体信息，并及时地加以指导，实现班级授课制下的学困生的个性化教学。同时，把培养学生良好的计算习惯、审题习惯及检查习惯落到实处。

　　(3)组织全班交流计算方法。

　　让学生在全班交流解决计算"30＋2＝"的方法，引导学生理解"3个十和2个一组成32，所以30加2等于32"。

　　组织学生对"3个十和2个一组成32，所以30加2等于32"这种方法进行评价，并学会这种方法，即让每个学生都试着说说 "3个十和2个一组成32，所以30加2等于32"。

　　对于学生用其他的方法来计算，只要正确，也要肯定。如学生可能用数数的方法，如30再数2个就是32，也可能用摆小棒的方法。但无论用哪种方法，必须要学会用数的组成的方法。

　　设计意图：一是为了巩固数的组成，二是利用班级的训练场效应，训练每一个学生"述说整十数加一位数的计算过程"，突破难点。

　　(4)组织计算"2＋30＝"

　　计算后要引导学生说出"因为30加2等于32，所以2加30也等于32。

　　设计意图：渗透加法交换律。

　　2．学习计算相应的减法

　　(1)先组织学牛把"一共买了32本写字本"和"已经给了李老师2本，还剩几本"连起来，组正一道完整的数学题。

再组织学生把计算"已经给了李老师2本，还剩几本"的算式写到自己的练习本上，并找一名学生把"32-2="写到黑板上，并说一说为什么这样列式。

　　在学生说的时候，要引导学生说出："因为已经给了李老师2本，就要从3 2里面去掉2，去掉要用减法，所以列式是32－2＝"。

设计意图：巩固减法的意义，培养学生初步的思维能力。