同桌讨论一下生讨论后回答：应该和第二种一样，和个位上的2合起来是12，再除以2。

师指着第二种方法让学生说一说每一步的意思。

在这里学生能说下去最好，如果说的思路不清楚，说不下去时就可以分小棒，借助小棒帮助学生理顺思路。

在明确正确列竖式后，师应指着第二个竖式被除数十位余下来的1问，这个1怎么来的？表示多少？指商个位上6，这个6怎么得来的？同桌互相说一说。

师：通过52÷2的计算，想一想，笔算除法的竖式到底哪一种比较好呢？看看老师是怎样来列竖式计算42÷2、52÷2的。

（电脑演示42÷2，52÷2）演算后让学生明白第2种方法可以让大家清楚地看到演算过程。

师：谁愿意把老师的计算过程说给大家听听？

（设计意图：把学生置身于新的问题情境之中，在"认知冲突"中，初步感悟到第一种方法的局限性。）

5、回顾检验

师：我们的计算正确吗？怎么检验呢？

生答：平均每班种26棵，看2个班种的是不是52棵。

师强调：当没有余数时，可以用商和除数相乘来验算。

（设计意图：培养学生验算的好习惯，提高计算的正确率和计算的速度。）

三、巩固应用、内化提高