重点：在具体情境中认识较大面值的人民币。

　　难点：在具体的购物情境中进行简单的计算，并能解决简单的实际问题。

四、教具学具

　　课件、人民币样张

五、教学过程

教学过程 修正策略 　　(一)问题情境

　　师：同学们，知道今天咋们去哪儿转转吗？今天咋们一起去服装店看看吧。

　　课件出示：教材第12页情境图。

　　师：从图中你了解到哪些数学信息？

　　学生可能会说：

　　·我知道了长袖上衣的价钱是26元，短袖上衣的价钱是31元。

　　·我知道了一套连体衣的价钱是41元。

　　·我知道了一条裙子的价钱是23元。

　　·笑笑还告诉我们，今年暑假，笑笑的妈妈给她买了一件长袖上衣和一条裙子。

　　师：你们观察得很仔细，获得的信息真不少！

　　【设计意图：创设与学生生活贴近的买衣服情境，激发学生探究的兴趣，为学习较大面值人民币的计算奠定基础。】

　　(二)自主探究

　　1、认一认。

　　师：你认识这些面值的人民币吗？给大家介绍一下吧。

　　教师依次出示100元、50元、20元、10元面值的人民币样张，让学生回答问题，介绍自己能认出这些人民币的依据。

　　【设计意图：引导学生认识不同面值的人民币，为下一环节探究不同的付钱方式奠定基础。】

　　2、妈妈买一件短袖上衣，可以怎么样付钱？

　　师：如果笑笑的妈妈买一件短袖的上衣，可以怎么付钱呢？用你手中的人民币样张摆一摆，然后说一说。

　　学生在小组内用人民币样张谈论付钱的方式，教师巡视，了解不同的付钱方式后，组织交流汇报。

　　学生可能会说：

　　·我拿1张20元，1张10元和1张1元，一共是31元。

　　·我拿1张20元，2张5元和2张5角，一共是31元。

　　·我拿3张10元和5张2角，一共是31元。

　　······

　　只要学生说的符合生活实际、是正确的，教师都要予以肯定。

　　3、请你再提出一个数学问题，并尝试解答。

　　师：你还能在提出一个数学问题吗？

　　学生提出不同问题后，可以当场引导学生回答；有难度的就引导学生在小组内探究解决，或给予适当的提示。

　　【设计意图：让学生在富有现实性的情景中，学习数学知识，运用数学知识解决简单的实际问题，促使学生深刻体会数学知识的应用价值，激发学生学习数学的兴趣。】

　　(三)总结提升

　　师：学完本节课你有什么收获呢？说给大家听听。