信息素养分析：学生能够从文字资料中筛选出自己所需的信息，但对信息的审读能力不是很全面。遗漏信息、误读信息是学生完成习题的一个不可忽视的障碍。

　　学习需要分析：从短期目标高考分析，进入高三的学生高考意识比较强，需要强化高考题，强化高考题中的热点问题，能够构建自己的知识体系。从长期目标个人的长远发展分析他们需要提高表达、与人合作、处理信息的能力。

　　心理分析：学生进入高三后，既想跳出题海，又不敢跳出题海。忙于做完题，做很多题而不是清清楚楚去做一道题，做到举一反三。

　　4、教学目标设计

　　（1）基本目标

　　知识与技能：能结合有关数据（原子核外电子排布、原子半径、元素的主要化合价等）认识元素周期律。了解原子结构与元素得失电子能力（金属性与非金属性、最高价氧化物对应的水化物的酸碱性等）的关系。知道周期与族的概念，能描述元素周期表的结构。认识元素在周期表中的位置与其原子的电子层结构的关系;知道金属、非金属在元素周期表中的位置及其性质的递变规律。

过程与方法：在设计选项、改编例题中，学生自主进行知识的重组，培养了学生知识归纳能力,引导学生跳出题海。

　　情感态度与价值观：感受元素周期律与元素周期表在化学学习、科学研究和生产实践中的重要作用。

（2）发展性目标

　　知识与技能：通过分析所给典型例题，学生自主设计选项，改变例题，进行元素周期律知识的重组和考查。最后进行归纳总结，建立元素周期律的知识体系。

过程与方法：通过交流设计成果，一方面促进思维的冲撞、渗透、磨合。另一方面也带领学生进入理解和感悟的空间。同时培养学生的表达能力和资源共享精神。

情感态度与价值观：在学习过程中，培养学生的合作精神；激发学生学习化学的兴趣。