本节课采用的是理论和实验双向探究式教学，探究活动的五个步骤："创设情景"，"提出问题"，"猜想假设"，"实验验证"，"得出结论"。在实际教学应用中不必按部就班每个环节必不可少，可以按照实际情况作取舍，或由教师来完成。鉴于高一学生具备一定的物理基础，教学过程中应特别重视物理实验设计，发挥其应有的功能，引导学生参与探究过程，让学生通过有趣的、与实际生活紧密相连的探究活动，在学习物理知识的同时，培养观察能力、探究物理规律的能力和运用物理规律解释物理现象的能力。教学中还应注意结合本地实际情况，加强与实际的联系，使学生加强对生活中科学、技术的理解，获得更多的实际知识，以适应现代化的生活，对科学学习产生兴趣

教学过程:

一、设置情景，引入新课

　　　图片或多媒体展示：汽车行驶中的起动、加速、减速、刹车等运动情况，让学生体验和再现现实生活中发生的实际问题。

提出问题：汽车的速度发生变化，动能也发生变化，汽车的动能发生变化跟牵引力和行驶的距离有什么关系？

设计说明：通过图片或多媒体展示、教师设问的方式引入新课，能够贴近学生的思维实际，使学生从生活走向物理，并激发其学习的兴趣和探究的欲望。

二、理论探求新知-----动能和动能定理

　　教师引导学生建模型：建立汽车在不变的牵引力作用下运动的模型和物理图景，设定运动和力的相关物理量。

学生活动：利用牛顿第二定律和运动学规律，分析汽车动能变化的过程。

整理并得出：

提出问题：你能分析上式的物理意义吗？

　　　　　①Fs的物理意义是什么？

②右边的又是表明什么物理意义呢？

设计说明：培养学生利用物理模型和现有的物理规律进行理论分析推理的能力

解决问题：分析理解上式各部分的物理意义。

　　　　　①Fs是牵引力的功

　　　　　②右边的两项跟汽车的质量和速度有关―――动能。

得出结论：

1、 动能：物体由于运动具有的能量叫动能。

① (单位：焦耳J 1J=1kg•m/s2)

　②动能与功一样，也是标量，不受速度方向的影响。

　③一个物体处于某确定运动状态，它的动能就对应于某一确定值，因此动能是状态量。

2、 动能的增量：一个过程的末动能减初动能

深化理解：1、试比较下列每种情况下，甲、乙两物体的动能：（除下列点外，其他情况相同）

①物体甲的速度是乙的两倍；

②物体甲向北运动，乙向南运动；

③物体甲做直线运动，乙做曲线运动；