（３）（100＋40）×4　　　 　32×5＋8×5

2、学生先观察，再交流方法。

　　生１：像第（１）组的题目，还是用乘法分配律比较简单。

　　生2：101×45这题，101接近100，我把101改写成（100＋1），然后运用乘法分配律，计算就很简便，师生一起加以肯定。

　　生3：18×16＋17×16这一题我觉得怎样算都不简便。

　　生4：我觉得这题运用乘法分配律，先求出18＋17的和比较简便，因为这样只算两步，按照原来的运算顺序要算三步。

　　师：乘法分配律是通过改变原来算式的运算顺序，使计算方便，虽然18×16＋17×16计算时没有出现整十整百数，但改变运算顺序后，计算比原来方便了。

　　生５：第（３）组的两道题目其实这样直接算也比较简便，不一定要用乘法分配律。

　　师：（赞赏地）说得好！在计算的时候要根据数字特点灵活运用乘法分配律，不要盲目使用。

　【比较是一种很好的教学手段，它能帮助学生形成辩证的思维观念，深刻理解知识内涵】

3、开放题

　　63×15＋（　）×（　）＝（　＋　）×（　）

　　学生汇报。

　　教师从两个方面来定位：Ａ是否符合乘法分配律；Ｂ是否能在计算上简便。

五、总结提升

这节课，你认识了什么新的运算定律？你会将它叙述一遍吗？它对我们有什么帮助？

教学反思

１、知识的学习不是简单的"搭积木"的过程，而是一个生态式"孕育"的过程。在设计教案时，我们必须从学生的生活经历、知