2.过程与方法：使学生能根据复式折线统计图中的信息，进行简单的分析、比较和判断、推理，进一步增强统计观念，提高统计能力。

　3.情感态度与价值观：使学生进一步体会统计与现实生活的联系，增强参与统计活动的兴趣，以及与他人合作交流的意识。

　教学重点：对复式折线统计图中的数据进行简单的分析。

　教学难点：认识复式统计图的结构。

　教学过程：

　一、谈话导入

　1.提问：我们学过了哪些统计图？上节课学习的折线统计图有什么特点？ 学生思考并汇报：我们学过了单式和复式条形统计图，上节课又学习了单式折线统计图。

　2.谈话：这节课我们继续学习折线统计图。（板书课题）

　二、交流共享

　1.（出示教材第23页例2）谈话：李小洁用不锈钢保温杯和陶瓷保温杯做了一次对比试验，以了解这两种保温杯的保温性能。（出示统计表）

　认真观察统计表，说说从表中你知道了什么。

　学生在小组内交流后汇报。

　谈话：为了便于比较两种保温杯的保温性能，我们制作了统计图，这幅折线统计图和我们上节课学习的统计图有什么区别？你能看懂这幅统计图吗？

　学生讨论交流。

　小结：这幅统计图有两个图例，实线表示的是不锈钢杯的数据，虚线表示的是陶瓷杯的数据。

　谈话：请你根据表中的数据，接着完成这幅折线统计图。

　学生独立补全统计图，教师展示部分学生的折线统计图。

　2.谈话：这幅图中画了两条折线，每条折线表示哪种保温杯的数据，右上角的图例交代得很清楚，与单式折线统计图比较，一个很显著的不同点就是要在图形的右上角增加图例，这样的折线统计图叫复式折线统计图。

　观察统计图，你能很快回答下面的问题吗？

　（1）实验开始后的第60分钟，两个杯中的水温相差多少摄氏度？第120分钟呢？

　（2）不锈钢杯中的水温下降到70℃大约经过多少分钟？陶瓷保温杯呢？

　（3）哪种保温杯的保温性能好一些？从图中你还能知道些什么？

　学生针对上面的问题在小组里展开讨论。指名在班级内交流。

　教师小结：（1）实验开始后的第60分钟，两个杯中的水温相差26℃，第120分钟相差27℃；（2）不锈钢杯中的水温下降到70℃大约经过120分钟，陶瓷保温杯大约经过30分钟；（3）不锈钢保温杯的保温性能好一些。

　3.讨论：复式折线统计图与单式折线统计图相比，有什么异同点？复式折线统计图有什么优点？

　学生在小组内讨论。

　指名在班内交流。

　教师根据学生的汇报小结：复式折线统计图和单式折线统计图的基本结构大体上是一样的，都是由图形名称和图形组成。不同的是单式折线统计图中只有一条折线，表示一组数据，而复式折线统计图中有两条折线，表示两组数据，复式折线统计图中还增加了图例。复式折线统计图便于进行两个统计项目的相关数量

　的比较。

　三、反馈完善

1.完成教材第24页"练一练"。