3、学习障碍：学生喜欢热闹，但动机不够明确，不太注重效率，在探究学习中有畏难心理；有的学生还习惯于"等、靠、要"。

　　4、学习难度：本节课实际上是对"实践与认识关系"的再现和深华，因此，完全可以采用探究式教学，在教师的点拨、诱导下，充分调动学生学习的积极性和个人的闪光点，挖掘他们的潜在力量，来活跃课堂，较好地完成教学目标。但是，本节课的容量偏大，理论性较强，学习中难免会有学生在本节课的知识与能力目标上达不到应有的要求。

四、课堂教学过程

I．教学基本流程

创设情景导入新课→真理是客观的→真理是具体的有条件的→追求真理是一个过程→小结→课堂目标检测

II．教学情景

（一）、真理是客观的

1.真理的科学含义

创设情境激活课堂：

1.用PPT演示：实用主义者詹姆士的话：有用的观念就是真理（图文并茂）。

2.设疑：①詹姆士关于真理的说法对不对？为什么？②在人们对事物的认识中，什么样的结论能够被称为真理？

3、思维点拨：(1)詹姆士关于真理含义的理解是错误的，是一种实用主义真理观。

(2)真理是人们对客观事物及其规律的正确反映。 在老师的指导