③商人说老人把他的骆驼藏起来，老人说根本不知道骆驼在哪。

④从商人的话中知道老人说丢失的骆驼的样子说对了，师引导说出商人的话。

自由读句子，说说你的体会是什么？（商人越来越高兴）

同桌互读对话，指名读时师随采访：说说你为什么这样读？

此时你的心里怎样想？

大面积地训练朗读对话

师生合作读对话

引：从你们的语气中，老师已经体会到商人的心情越来越高兴，但他仍然着急，后来又怎样呢？

根据回答，出示句子：

商人忿忿地说："别哄我了，一定是你把我的骆驼藏起来了，要不，你怎么会知道得这样详细！"

自由读句子，说说你从哪个词体会到他很生气。

理解"忿忿的"。说说意思，并联系实际说说自己在什么情况下也"忿忿的"？

[语文即生活，新课程倡导生活化的语文教学，联系实际引导感悟，有助于对词语的体会，有益于朗读的提高。以上环节的设计，充分尊重学生，体现以学生为主体，教师为主导，以训练为主线的原则，在学生的读、议中深入理解文本。]

带着自己的感悟再读句子。

引：知道的这么清楚，却说自己不知道，你们相信老人吗？（生齐：相信）那是因为你们读完了课文，我们该到哪里找答案，告诉商人呢？

3、自由读第10节

读后说说你能回答哪个问题吗？

指名说板书： 脚印 右深左浅

路上 左有蜜右有米

树叶 留有牙印

用上"因为""所以"连起来说说，（指名说，同桌互说）

出示课后题3，让学生试说，指名说，齐说

[先让学生用"因为""所以"连说，再完成课后题3，训练上层层递进，加上板书的提示，很好落实了本课训练的难点。]

引：这位聪明的老人能知道骆驼的情况是因为什么？（板书：观察）

仅仅通过观察就可以了吗？他还怎样呢？学生可能会说：他爱动脑筋，能联系看到的作出判断等。

（板书：思考 判断）

引：至于骆驼究竟往哪儿去了？应该怎样去找？

学生回答后出示句子：至于骆驼究竟往哪儿去了，应该顺着他的脚印去找。

抓"不紧不慢"指导读第10节：

（说说"不紧不慢"什么意思？他为什么不紧不慢地说？）

引：听了老人的话，商人顺着脚印去找--

生齐说：果然找到了走失的骆驼。

出示最后一节，齐读。

（三）课堂总结 回顾探究

师生合作根据板书内容进行总结回顾

[师生共同参与课堂总结，提高学生梳理问题和概括问题的饿能力，师及时适当的点拨、补充也可帮助学生及时差漏补缺。]