学生中间，了解学生学习情况，指导学生筛选出有价值的问题。）

3、 引导学生交流读书质疑的发现，并结合收集的相关资料和对课文的深刻理解，结组讨论，合作解决。

（分组学习的关键体现在"合作"上，充分地让学生相互讨论、启发、帮助，更重要的是这种"合作"是在学生个体充分"自主质疑"的基础上进行的，扎实高效。）

4、 研讨汇报，教师根据学生的理解，进一步了解学生的学习情况，以便重新调整教学，以"学"定教，使主导与主体有机结合。）

三、再读感悟

引导学生选择自己喜欢的句段，练习感情朗读。

四、课堂练习

1、 在括号里填上合适的词语。

（ ）的脚步 （ ）的喊声 （ ）的态度

（ ）的眼光 啧啧的（ ） 出神的（ ）

2、 抄写自己喜欢的词句。

3、 交流收集到的资料。

板书：

1、 留守北京

十六年前的回忆 2、 不幸被捕

3、 法庭斗争

4、 被害之后

第二课时

教学目的：

1、 抓住典型事件和人物表现，深刻体会课文的思想感情。

2、 体会课文前后照应的写法及其好处。

3、 培养阅读理解的能力。

教学流程：

一、回顾所学内容，引导学生采用自由交流的方式，交流上节学习的收获。

二、引发研讨，深读悟情。

1、 投影出示思考题：

（1） 你认为李大钊是个什么样的人？你是从哪些地方看出来的？

（2） 作者的心理有什么样的变化？这种变化说明了什么？

（问题设计起到牵一发而动全身的作用，在学生对课文稿有充分感知的基础上，引发研讨，训练学生的阅读理解能力，逻辑思维能力，利于学生整体上把握课文稿内容，进而深刻领会课文的思想感情。）

2、 以组为单位，进行讨论，鼓励学生从两题中任选一题进行研究。

（深化理解认识，开放学习内容，尊重学生主体地位。）

三、汇报交流，升华情感。

1、 投影出示。

（1） 李大钊是个（ ）的人，因为（ ）。

（2） "我"感到（ ），因为（ ）。

（问题设计便于规范和训练学生的语言表达，学生根据研讨的问题，自主选择习题。第一个问题也可能引导学生结合收集的资料进行创意表达。）

2、 师小结：激情过渡。