设计意图：用游戏引起学生的兴趣，从具体的情景入手调动学生思维的积极性和活跃性.问题2的提出贯穿课堂始终，成为整堂课的主线，并且强化了教学目标.

　　二、问题牵引，生成概念

　　问题3：观察下列试验和试验的结果，分析它们的特点

　　试验一：在10个同类产品中有8个正品，2个次品，从中任意抽出3个检验，观察出现的正次品数.

　　结果1："抽到3个次品" 结果2："抽到至少1个正品"

结果3："抽到2个正品，1个次品"

试验二：小明进行投篮练习，投篮5次

结果1："投进6次" 结果2："投进次数小于6"

结果3："投进4次"

　　（学情预设）同学：两个实验的结果1都是不可能发生的，结果2都是一定会发生的，结果3是可能发生也可能不发生的.

　　由同学的回答给出不可能事件、必然事件与随机事件的定义，并强调用大写英文字母、、等来表示随机事件.

问题4：同学们，你能举出生活中的一些不可能事件、必然事件与随机事件吗？

　　（学情预设）同学自由发言，师生共同点评.

　　设计意图：有具体事例引入定义，通俗易懂，水到渠成.由同学举例能加深对概念的理解，并且能活跃课堂气氛.

问题5：观察下列实验，每一个试验可能出现的结果都有哪些？

　　试验1：掷一枚硬币，观察硬币落地后哪一面朝上.

　　试验2：掷一颗骰子，观察掷出的点数.

　　（学情预设）同学：试验1有两个结果，正面向上、反面向上.试验2有六个结果，1点，2点，3点，4点，5点，6点.

点评：以上这些结果都是实验中不能再分的最简单的随机事件，其他事件可以用它们来描绘，这样的事件我们称之为基本事件，所有基本事件构成的集合称为基本事件空间，基