容其中一个综合知识点的基点之一，而学生自主的将蛋白质的多样性、能量的供应等知识点迁入到此，有一定的难度。

难点（2）"解读图表"是学生第一次真正运用数学思维进行的"探究"，切切实实地让学生感受到生物科学习是需要理科性思维，生物学中的知识论点是建立在严谨的实验数据基础上的。"解读图表"实现了学生对相邻学科知识的迁移，这也是学生比较欠缺的能力。

　　四、教学过程

　　课前准备：一杯清水及蓝墨水。

1、创设情境，导入课题

（教师）现场演示向清水中滴一滴蓝墨水；

（学生）说出这是物理上的扩散现象；

（教师）展示教材P60"水分进出哺乳动物红细胞的状况图片"；

（学生）通过讨论比较二者的相同点与不同点。

（教师）对学生的回答进行评价，针对二者的不同点（是否通过膜）进行引导，除了水以外，很多种物质都可以做跨膜运输，进入本节课的"问题探讨"，展示教材P70"问题探讨"部分的图片，图示的物质是否都能进入细胞呢，如果能他们进入的方式是否相同呢？点出课题--物质跨膜运输的方式。

（学生）通过观察，完成问题探讨中的3个问题。

注意：教师注重引导，特别是第二题，一定要强调题干中的"无蛋白的脂双层"，引起学生注意该结构与细胞膜的区别，进而回答此题。另外"问题探讨"中第3道讨论题，应该充分重视。第1节"物质