教师：刚才同学们在计算乘法算式的乘积时，有的要反复看前面连加的结果，有的要看点子图数一数，如果每次计算乘法算式的得数都要这样做，你会有什么感受？

　　教师：看来要想个好办法，帮我们又快又准地算出乘法算式的得数。

　　（设计意图：学生在借助已有的加法经验或直观点子图模型探究乘法算式得数的过程中，进一步巩固了乘法的意义，也便于学生了解乘法口诀的来源和意义。同时，通过让学生交流探究过程中的情感体验，产生怎样快速计算乘法算式得数的学习需求，既关注学生的学习的过程，也关注学习过程中的情感体验。）

　　（三）经历编制乘法口诀的过程，理解乘法口诀的来源和意义

　　1．经历过程，理解意义

　　(1)鼓励学生大胆尝试。

　　教师：根据3个5相加的结果，就能算出3与5相乘的得数。为了今后计算方便，我们可以把几个5相加的得数，用简洁的语言记录下来。请同学们试着写一写。

　　(2)学生尝试"创造"乘法口诀，教师巡视，收集典型案例。

　　(3)教师组织学生交流表达方式，重在说明自己或同学表达的意思，理解意义。

　　预计学生可能会出现如下一些记录方式（以3个5为例）。

　　3个5是15 三五15 三五得15 三五一十五 三五十五 五三十五

　　......

　　2．比较交流，逐步规范

　　在学生明确意义的基础上，组织学生比较，讨论怎样简洁清楚地进行表达，逐步规范表达方式。在此基础上，教师在板书中写出完整的口诀，并告知学生这就是"5的乘法口诀"，板书课题。

　　3．了解历史，加强认识

　　教师：乘法口诀在我国有悠久的历史，早在两千多年前，我国古代劳动人民为了方便计算乘法，就编出了乘法口诀，一代一代传承下来。这是我国独有的文化瑰宝，因此乘法口诀都是用汉字书写的。

让学生集体诵读口诀，深化理解意义，并感受我国语言文字的魅力。然后