学生活动：观察从镁条、铝条与相同浓度盐酸反应比较反应速率有快慢

　　设计意图：建构主义理论认为，情境是意义建构的基本条件。因此，建构主义非常强调学习的情境性，强调把所学的知识与一定的任务挂起钩来，提倡在教学中使用真实性任务，让学生通过一定的合作来解决情境性问题，以此建构起能灵活迁移应用的知识经验。

　　教材处理：①课件展示美丽的烟火、奇异的溶洞、播放煤的形成，从这些日常生活中同学们熟悉的变化入手创设情景，激发学习化学反应速率快慢的定量表示的欲望。②由于课本第28页"观察与思考"观察并比较碳酸钠、碳酸氢钠溶液（或粉末）与盐酸反应中二氧化碳气体放出的快慢的实验现象不明显，无法让学生观察鉴别到明显的快慢不同，所以改为观察从镁条、铝条与相同浓度盐酸反应比较反应速率有快慢。

　　阅读材料，解决问题

　　学生活动：阅读课本P28第三、四自然段，尝试回答化学反应速率的含义、表示方法、表达式和单位。

　　表达、交流、评价、达成共识

　　板书：一、化学反应速率

　　学生活动：及时练习巩固：（1）P28例题（2）P31、7

　　设计意图：让学生在阅读材料的过程中，围绕化学反应速度定量表示这个探究主题，从不同的角度思考，发现矛盾，引起认知的冲突，造成心理是的不平衡，从而产生探究欲望。同时学生在活动过程中学会利用教材，提高阅读、分析、归纳的能力，及时感受学以致用、活学活用的美好体验并很好的巩固了化学反应速率的概念及其简单计算。从中养成科学的学习方法。

　　教材处理：①P28例题先引领学生以小时为单位计算该双氧水在这两小时中分解的平均速率，再以分钟为单位计算该双氧水在这两小时（120min）中分解的平均速率，学生从中充分体会化学反应速率的单位组合。加深其单位使用、书写的印象。②P31、7先做第（2）问：以单位时间内A的浓度的减小来表示2min内的平均速率。以此降低难度。再做第（1）问：2min末B、C的浓度。接着补充③以单位时间内B、C的浓度的改变来表示2min内的平均速率（强调"改变"的含义即B的浓度减少和C的浓度增加）。这样把问题一步步引向深入，激发学生的思考，有利于学生更好地掌握知识。并进行适当的课外延伸，从中诱导程度好的学生发现规律，提高学习兴趣。

师生活动：及时小结--对于化学反应速率，①根据公式所求得的值是指定时间内的平均值；②用反应物浓度减小或生成物浓度增加来表示，不适用于固体和纯液体，不取负值；③同一化学反应用不同物质表示的化学反应速率数值可能不同，但表示的意义是相同的所以书写时要注明反应物质；你还能得到更多结论吗？