教学反思 　　识字、写字是阅读与写作的基础，是本堂课的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。《语文课程标准》指出："要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字的教学效率。"而本课就做到了这一点，采用多种识字方法，如自读、同桌合作读、借助生字条认读、小老师游戏读、语境认读......让学生巩固识字、写字，教学效果良好。学生在自主学习中初步发现了汉字规律，培养了识字兴趣和识字能力。 　　 《一封信》教学片段

◆引领点拨，走进文本（教学重点）

　　师：信里写了什么？我们一句一句找好吗？

　　生：信的第一句就告诉爸爸，露西和妈妈不开心，很想爸爸。

　　师：还写了什么？以前能每天看到爸爸，现在呢？

　　（同桌交流。）

　　生1：还写了爸爸在家的时候总是边刮胡子边逗露西玩。

　　生2：写家里的台灯坏了，露西和妈妈修不好。

　　生3：现在爸爸出国了，不在家，露西觉得家里很冷清，没人逗她玩了。

　　师：是呀，如果负责修理东西的爸爸不在家，我们真拿坏的台灯没办法。露西的心情怎样？

　　生：露西很伤心、很难过。

　　师：谁来读读这些句子？

　　（指导朗读。男女生读。）

　　师：读得很好，我听出来你语气里的失落了。露西写的好像都是一些不开心的事情。这样写也可以。因为我们平时写作，就是自己怎么想，就怎么说。但是，爸爸看到这么多让露西伤心的事情，可能会怎么样？

　　生：爸爸会很担心家里。

　　师：对啊，我们猜想了那么多可能发生的事，爸爸也可能会胡思乱想。

　　生1：是啊，露西看到妈妈过来，也觉得自己的这封信写得不好。

　　生2：所以妈妈让她--重新写。

　　赏析：这个片段，老师很好地发挥了引领的作用。在老师的引领点拨下，学生尽情地朗读，和文本亲近，揣摩人物的感情。教师的引领作用主要是通过语言进行的，她的语言既提示表达情感的方式，又串联了教学环节，也激发了学生对露西心理的多元解读。