边长1厘米的正方形，面积是1平方厘米。大约有大拇指指甲盖那么大。

　　边长1分米的正方形，面积是1平方分米，大约有手掌那么大。

　　边长1米的正方形，面积是1平方米，大约有一块展板那么大。

　　教师：我们同样可以用一个正方形来描述"1公顷"这个面积单位。

　　课件呈现：边长是100米的正方形，面积是1公顷。公顷可以用符号hm²表示。

　　2）探索公顷和平方米的关系

　　提问：你能想象1公顷到底有多大吗？

　　学生自由表达。根据"边长是100米的正方形面积是1公顷"的描述得出结论"1公顷＝10000平方米"。（板书：1公顷＝10000平方米。）

　　【设计意图：本环节设计的目的在于唤起学生的学习经验和方法意识，从而引导学生利用前面学习建构"1平方米、1平方分米、1平方厘米"等面积单位的经验，来建构"1公顷"这一面积单位，最终帮助学生不但在数理层面上将"公顷"与"平方米"取得联系，而且在直观层面上更好地形成"1公顷"的表象。】

　　尝试下列问题。（课本第36页第2题）

　　7公顷＝（ ）平方米

　　60000平方米＝（ ）公顷

　　学生独立完成后，交流思考过程。

　　【设计意图：尝试换算，巩固公顷与平方米间的进率。】

　　3）实践活动，形成表象。

　　谈话：知道了公顷和平方米之间的关系，想不想亲自感受一下 1 公顷的大小。

　　围一围：在操场上量出边长是10米的正方形，看看它的面积有多大。

　　想一想：（ ）块这么大的正方形，面积是1公顷。

　　算一算：

　　1间教室的面积大约是50平方米，大约（ ）个教室的面积是1公顷。

　　说一说：哪些地方的面积大约是1公顷？（400米跑道围起来的部分，面积大约是1公顷；一个足球场的面积大约是1公顷等。）

　　（可以结合自己学校操场的面积，想象1公顷的实际大小。）

【设计意图："公顷"这一面积单位较大，不容易直接感知。因此，设计组织观察想象、实地测量、调查收集等实践活动，有利于帮助学生积累丰富的感性经验，初步建立1公顷的