3.4.2情感升华：最终, 医生放弃了治疗, 把泡泡男孩从禁锢了他 12年的泡泡里抱了出来。让他在第一次暴露在空气中弥留的时刻, 他母亲终于摸到了他, 第一次也是最后一次为过渡提出问题: 同学们有何感想? 学生发言后教师适时总结: 很庆幸我们生下来就有免疫系统这位最好的医生, 生命来之不易, 我们要珍爱生命, 珍惜健康。这种处理方式使对学生进行珍爱生命的教育得到升华, 情感态度价值观的教学目标达到了水到渠成。

3.5课后延伸、再求新知：还有一种可怕的疾病也是由于免疫系统缺陷导致的, 同学们知道是什么病吗? 以此为过渡, 出示艾滋病病毒和艾滋病防治标志的图片, 让学生完成作业:阅读教材资料, 并上网查阅有关艾滋病的相关知识, 完成教材中的讨论题；查阅资料回答免疫是不是越强大越好呢?学生可以联系学过的知识去理解、阅读相关资料, 同时这部分内容也是本节课的延伸, 为学习免疫失调引起的疾病和免疫学的应用的内容打下基础。

4.教学反思

利用泡泡男孩录像自然导入新课, 创设情境, 同时以泡泡男孩的经历为线索, 层层设疑, 教学内容一气呵成, 具有很强的逻辑性, 在引导学生学习知识的同时, 着重渗透情感教育, 强化生命意识。注重课后延伸, 学生可以联系学过的知识去阅读艾滋病相关资料, 这样处理为下节课学习打下基础。同时, 也可以以网络为平台, 渗透生物学知识与现实生活的联系, 进一步提高学生学习生物学的积极性。