多媒体展示【新 课】

探究一：光合作用反应方程式的探究：

早在公元前三世纪，著名的古希腊学者亚里士多德就提出: 植物所需的营养物质都来自于土壤。他的观点正确么？

17世纪初，科学家海尔蒙特给出了我们答案。

教师展示海尔蒙特的实验过程。

师问：通过这个实验，我们可以得出什么结论？

生答：树木成长时主要吸收的不是土壤中的养分，而是水。

师问：海尔蒙特的这种说法是否正确？在这个过程中，是不是只有水起到了作用？

展示普利斯特利的实验过程。

师问：探究一：普利斯特利实验的结论是？

生答：植物可以更新污浊的空气。

　　　后来很多科学家重复了普利斯特利的实验，都没有成功。

师问：探究二，如果在暗室里重复进行普利斯特利的实验，请预期实验现象。

生答：暗室中小鼠存活时间更短，蜡烛燃烧时间更短 。

师问：大家分析普利斯特利的实验在什么条件下才能成功？

生答：光照条件。

是什么物质导致了空气的污浊，又是什么物质导致空气变清新了呢？

给出探究 3：1785年，法国化学家拉瓦锡发现了空气的组成，并得出O2支持燃烧，CO2不支持燃烧的结论。

师问：据此我们能得出什么结论？

生答：植物光合作用吸收的是 O2 ，释放的是 CO2。

板书：

CO2+H2O --→ O2+ ？

很显然，光合作用过程中，除了产生氧气外，肯定还要有另外一种含碳化合物存在，那么接下来我们来看一下萨克斯的实验过程，大家认真看，然后完成学案上的问题。

播放视频。

（提问学案上内容）

生答：实验步骤：

　　　第一步，将天竺葵放置在黑暗条件中"饥饿"处理一昼夜。

第二步，将叶片一半曝光一半遮光，曝光为对照组，遮光为实验组。

　　　第三步，用酒精进行脱色处理。

　　　第四步，用碘液处理脱色后的叶片，观察实验现象。

继续提问

生答：1.饥饿处理的目的 ：消耗掉叶片中的营养物质

　　　2.脱色的目的：防止色素对颜色反应产生干扰

教师课件展示实验现象

师问：请描述实验现象，并得出结论。

生答：现象：曝光一侧变蓝，遮光一侧不变。

结论：光合作用的产物除O2外还有淀粉。

于是得出光合作用的总反应方程式，完成第一步，光合作用反应方程式的探究

CO2+H2O --→ O2+ （CH2O）

总结反应过程，指出，光合作用是一个复杂的多步反应，那么在这个反应过程中，各种物质的去向是如何的呢？比如，产生的O2中的氧是来自于哪里?

阅读课本P101-102"光合作用的探究历程"并回答问题一：亚里士多德的观点只是一个经验，缺少科学依据；海尔蒙特实验的结论是：水是建造植物的原料，

从实验设计的过程看，有不严密之处（没有对实验中某些因素（无关变量）严格控制

通过经典实验，进一步理解实验设计中的实验变量、实验遵循的原则。

学生总结光合作用反应式并熟记。

培养学生从资料中获取信息的能力，对实验的评价能力

通过多媒体课件展示，学生能够直观地感受科学家的探究历程

深化教材资源，引导学生思维，激发学生探索意识。

深刻体验科学家们科学的探究方法和思想，即：发现问题--做出假设--实验验证--分析得出结论的探究思路

通过层层设疑，学生对知识的理解逐步加深加宽，为学习光合作用的过程奠定了基础。

培养学生严谨的探究精神和科学态度，提高学生生物学素养。