(2)难点：通过板块构造理论的形成过程，感受科学的逻辑性和严谨性；山脉、岛弧、海沟、裂谷的成因。

　　五、教学过程:

　　1.导入新课，提出问题

　　（1）出示世界地图（图1），问：你看到了什么？

　　（2）1910年的一天，魏格纳正卧病在床，他望者墙上的地图，突然眼睛一亮，他发现了大西洋两岸的非洲和南美洲轮廓是相对应的。你有什么想法？

　　（3）魏格纳想到：是偶然的巧合，还是原来曾经是一个整体，后来破裂漂移分开的？他提出了一个大胆的假说---大陆是漂移的。

　　【设计意图】学生体验到与自己相比，科学家对事物的敏锐性和对问题思考的方式是不同的，从而认识到科学发现需要一定的科学品质。

　　2.大陆漂移学说的确立

　　（1）教师提问：大陆漂移学说你相信吗？为什么？

　　学生以可拼合性确认了大陆漂移学说。

　　教师出示图2，让学生否定原先的想法。可拼合并不能说明原来就是一个整体，只是有这个可能性。

　　思考：要寻找那些证据才能证明原先是一个整体？

　　（2）出示图3的证据，并对图进行解释（只讲岩石和山脉走向）。

　　教师提问：有这样的证据能说服大家相信大陆原先是一个整体吗？

　　图2中除基本轮廓吻合外，眼睛鼻子耳朵等位置也吻合，但不能说明原来是一个整体。以此来进行反驳，说明仅凭一个证据就得出结论会造成偏差的。

　　（3）出示舌羊齿的植物化石证据（教材中）。

　　以思考与讨论形式呈现，学生从大陆漂移的角度进行解释。

　　教师提出疑问：是否存在这种可能，不是大陆漂移，而全球有段时间气候变化异常，种子通过风等形式进行传播？

　　学生经过思考后，教师解释：舌羊齿的"种子"太大，不能随风漂移，另一方面它容易破碎，不可能漂移过海。

　　教师提出还可以从那个角度来排除这个疑问？研究当时的气候是否真有发生异常变化的证据。

　　（4）出示证据图并进行分析：

　　图4：大西洋两岸都出现了驼鸟和海牛

　　图5：剪嘴鸥，指出非洲、美洲都发现了剪嘴鸥。

　　图6：在炎热的南非和印度发现了古代冰川。