教学内容 认识平均分 3 课型 　　　　　新授 主备人 　张以军 使用日期 10 月 19 日 共计 3 教时 　

　教学目标 1、继续经历平均分的活动过程，体会平均分的两种操作方法，通过操作进一步感悟平均分的本质特征。

2、通过与生活实际相联系的开放题教学，增强数学应用意识，提高解决实际问题的能力，并从解决问题的过程中获得成功的体验，树立起学习数学的信心。

3、在动手操作、自主探索、合作交流的学习过程中培养良好的数学学习习惯。 教学重、 难点分析 体会平均分的两种操作方法，理解平均分的含义。 教具准备 12枝铅笔、８个梨、４个盘子、小棒和图片等。 教 学 过 程 一、情境导入。

　　1、小朋友，（出示12枝铅笔）今天老师带来12枝铅笔，准备奖给纪律遵守得好的学生。

　　2、出示操作要求：

　　（１）每人分3枝，可以分给几人？学生用小棒摆一摆、分一分，然后回答。

　　（２）平均分给4人，每人几枝？提问："平均分"是什么意思？自主探索，请学生上台示范分铅笔。

　　3、这两种分法相同吗？（不一样。）它们每份分得同样多吗？（同样多。）所以都是"平均分"。

　　4、导入新课。这节课，我们比较平均分的两种不同的分法。

二、探究交流。

　　１、比较这平均分的两种不同的分法。

　　　把一些物体平均分有不同的分法，可以是"每几个一份地分"，也可以是"平均分成几份地分"，但不论用哪一种方法，最后结果是每一份是相同的，都是平均分。

　　2、把１２枝铅笔平均分，你还可以怎样分，也是平均分的两种不同的分法？（在小组里说说。）

　　　（例题创设的问题情境是"把12枝铅笔平均分"，联系前面教学的知识，可以先确定每几枝为一份，得出分成这样的几份。也可以先确定分的份数，得出每份分得的枝数。所以，这道题平均分的活动是很开放的。学生之间分的过程会不同，分的结果也会不同，在交流中能进一步体会不管怎样分，只要分的结果是每份同样多，就是平均分。）

三、检测完善。

　　1、完成第1-３题。学生利用小棒自己边分边填写，做好后集体交流。

　　2、做第4题。

　　（１）教师出示：８个苹果、４个盘子。

　　（２）提出要求：把它们平均分成4份，看看每份有几个？把它们每4个一份地分，看看能分成几份？

　　（３）小结：这两种分法虽然不一样，但它们都把每份分得同样多，所以都是"平均分"

　　3、完成"想想做做"第5、６题。

　　学生先独立做，做好后集体交流。

　　4、出示图片：

　　 ①出示6只小白兔，问：

　　 6只小白兔，每2只1份，分成了（ ）份。

　　 6只小白兔，平均分成了3份，每份（ ）只。

　比较这平均分的两种不同的分法。相同的地方是什么，不同的地方是什么？

　　　②出示8只螃蟹，问：

　　　8只螃蟹平均分成2份，每份（ ）只。

　　　填好后，问：你是怎么想的？

　　　③先圈一圈，再填空。

　　 9个五角星，每3个一份，分成了（ ）份。

　　　12个苹果，平均分成3份，每份（ ）个。

　　　④画一画，分一分。

　　　12个正方形，每4个为一份，分成了（ ）份。

　　　12个正方形，平均分成4份，每份（ ）个。

　　　⑤看图说一说，它们是怎样分的？

　　　先出示：6只小蜜蜂，分成2组，每组3只。

　　　再出示：10只蝴蝶，分成5组，每组2只。

　　 （教材里呈现了每份3枝，分成4份和平均分成4份，每份3枝两种分法，目的是引导学生体会两种分法的区别和联系，感受数量间的因果关系。"想想做做"里的每道题都设计了把总数平均分的两种情况，能加强对平均分的理解。第1题的得数在摆圆片时知道，其他题的得数能在图画中看到。另外，第2-4题和课件设计的练习中，都帮助学生从平均分的视角观察现象，把获得的数据填入括号，逐渐学会用数学语言表达平均分的现象。这样的表达有助于清晰地认识平均分的概念，对下面的认识除法也十分有益。）

　　　四、课堂总结。

　　　这节课，你有什么收获？