家族之凋落,哀己身之未老先衰,哀死者之早夭,疑天理疑神明,疑生死之数,乃至疑后嗣之成立,极写内心的辛酸悲痛。第二段写初闻噩耗时将信将疑,不愿相信又不得不信的心理,尤其显得哀婉动人。文章语意反复而一气贯注,最能体现在特定情景下散文的优长,具有浓厚的抒情色彩。因而在艺术上取得了极大的成功,成为"祭文中千年绝调"(明代茅坤语)。《古文观止》评论说:"情之至者,自然流为至文。读此等文,须想其一面哭,一面写,字字是血,字字是泪。未尝有意为文,而文无不工。"苏轼说:"读韩退之《祭十二郎文》而不堕泪者,其人必不友。"当然,这些说法未免带有夸张的成分,但本文饱含作者对十二郎的满腔真情,却是确定无疑的。
三、自读课文,疏通文章
1.梳理字句。
(1)听读。放古典音乐,教师伴随着音乐有感情地范读课文,要求学生注意感情的起伏变化。
(2)诵读。学生齐读全文。注意字音及字形的准确性。
出示投影:
①选出下列注音正确的一项
A.及长(cháng) 长者存(zhǎng) 尚飨(xiǎng)
B.不省所怙(shěng) 省坟墓(xǐng) 窆不临其穴(biǎn)
C.殒其生(yǔn) 夭其嗣矣(cí) 丞相薨(hōng)
D.汴州(biàn) 归取其孥(nú) 殁南方(mò)
②指出下列字形没有错误的一项
A.万剩之公相 B. 零叮孤苦 C. 衔哀致诚 D. 如耽兰之报
参考答案
①D(A.及长cháng;B.不省所怙;C.夭其嗣矣 )
②C(A.剩--乘;B.叮--丁;D.耽--耿。)
2.学生自由读课文,结合注释疏通文意。
出示投影(注释词语,归纳特殊句式)
(1)吾少孤;幼年死去父亲。
不省所怙:依靠。《诗经·小雅·蓼莪》有"无父何恃"的句子,后因取"怙恃"为父母的代称,所怙,即指父亲。
请归取其孥:妻子和儿女的统称,即指家属。
函相甍:古代称王侯死叫甍。唐代以后二品以上官员死亡叫甍。
辍汝而就:停止,这里指离开。
吾兄之盛德而夭其嗣乎:子息,后代。
不克蒙其泽乎;承受、蒙受。
窆不临其穴:葬时下棺入穴。
其又何尤:怨恨。
(2)惟兄嫂是依:宾语前置句。
其又何尤:宾语前置句。
汝其知也邪?其不知也邪:选择疑问句。
呜呼!其信然矣:感叹句。
3.自由发问,提出问题由师生共同解决。
四、理清思路,体味抒情色彩
1.问题:按祭文的一般格式,全文可分为哪几部分?
讨论后明确:全文除首尾两段是祭文的固定格式外,中间按"生前--身死--死后"来组织文章。第一部分交代祭奠时间、祭奠对象,最后一段再抒悲情以祭文常用语结尾。中间分为三大部分:第一部分(2~3段)写侄儿生前与自己孤苦相依的至厚亲情,为后文抒情作铺垫