二、实践探究。

⒈认识厘米尺。

（1）出示放大的厘米尺图，让学生拿出自己的厘米尺。

（2）现在我们一起来找一找刻度尺上的0刻度（结合图）。（指出0刻度表示起点）

每两个刻度之间的长度是1厘米，如0刻度到1刻度之间的长度就是1厘米。你还能从尺上找出1厘米来吗？同桌互相检查一下是否找对了。谁来说一说你找到的1厘米？

（3）闭眼想象一下1厘米有多长，再用手比划一下。

我们生活中哪些东西的长度大约是1厘米？找到后和你的同桌交流。（引导学生用好表示估计的词语）

（4）知道了用尺子量物体长度的方法，我们就用一个统一的标准来测量物体的长度了。下面我们就来练习用尺子测量物体的长度。

2.教学例2.

（1）我手上有一张小纸条，它有多长呢？我该怎样做？

(2)请同学们帮老师量一量，跟小组的同学说一说你是如何测量的。

（3）怎样测量才能使结果正确呢？把你的测量方法在全班说一说。

3巩固测量方法。

（1）指导学生完成练习一第3题。

（2）平时我们不要求测量结果很精确的时候，还常常会用到估测。

（3）组织学生在小组内说一说测量的方法。

（4）测量的时候需要注意什么呢？（学生交流后教师总结明确） ⒈学习认识厘米尺。

　（1）观察厘米尺。

　 和同桌交流对厘米尺的认识，向全班同学汇报。

　（2）看图，用手指出0刻度。

指出0刻度到1刻度。

　 在尺上找1厘米，同桌互相检查，全班交流。

　（3）想象，比划。

　 自主找生活中长度大约是1厘米的东西，和同桌交流。

　（4）练习用尺子测量物体的长度。

2学习例2.

（1）思考，用尺子量一量小纸条。

（2）小组的同学尝试测量，分组交流测量方法。

（3）全班交流，总结出量物体长度的方法：

把尺子的0刻度对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，纸条的长度就是几厘米。

3巩固测量方法。

（1） 完成练习一第3题。

　（2）先估测，再用尺子测量，检验估测结果。

（3）小组内交流测量方法。

（4）交流，说说测量的注意事项。 　　抓住重点，认识"1厘米"。

　　看一看：让学生自己观察尺子，并寻找自己尺子上的秘密：cm、数字、刻度线；通过让学生在寻找尺子秘密的过程中，对cm产生好奇心，在明白其意思的过程中引出学生想要了解的知识："1厘米是多长？"

　　猜一猜：在学生想了解1厘米是多长的时候，我并没直接告诉他们，而是让学生先根据头脑中已有的知识和经验猜一猜：1厘米有多长？

　　找一找：学生通过观察直尺，让学生从直尺上找出"1厘米"，并且知道从0刻度到1刻度之间就是1厘米。然后利用反问的形式"只有从零到一是一厘米"从而引起学生的认知冲突，再让学生认一认，还有哪两个数字之间的长度也是1厘米？从而使学生充分认识直尺，认识1厘米的长度。最后让他们总结出："尺子上相邻的两个数字之间的距离都是1厘米"的规律；然后设计了从四到几是一厘米，同学们都说到五，我又接着问不能说五，调动起学生思考的兴趣，最后得出从四到五和从四到三都是一厘米，这一环节培养了学生的逆向思维。

　　比一比：同学们在明白1厘米后，再让学生用两个手指间的距离表示出1厘米，建立起长度的表象。

　　估一估：估测是测量的一个重要组成部分，在现实生活中有着重要的作用。加强估测能力的培养，有利于学生正确建立厘米的概念，增强其空间观念与学习兴趣。从自己身体和周围物体中找大约1厘米的物体，进一步体验了1厘米，这些活动都便于学生在充分观察的基础上形成估算意识。在看、猜、找、比、估等环节中，使学生在操作、实践中获得感性认识，在头脑中切实、清楚地建立起"1厘米"的实际长度和空间观念。

设计意图 1． 帮助学生认识尺上的刻度及实际长度。

2． 帮助学生建立"1厘米"的长度概念，初步建立1厘米的表象。 1. 让学生找生活中长度大约是1厘米的物体，巩固1厘米的表象。

2. 让学生在尝试测量、比较、交流中逐步总结出测量物体长度的方法。

3. 引导学生先估测，再测量，渗透估测意识。 教学

步骤 教师活动

学生活动

二次备课 三、巩固测评。

1. 引导学生独立完成练习一第1题。

　引导学生说思考方法。

2. 指导学生完成练习一第2题。

巡视，指导。 1.完成练习一第1题

　　说说自己是怎样想的。

2、完成课本练习二第10题。

独自测量，小组交换检查测量结果。