三、学习者特征分析

教师应激发学生的学习积极性，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法。基于这样的教学理念，在设计本节课练习时，努力从现实生活中寻找数学的素材，使学生感受到生活中处处有数学，使学生产生亲切感和求知欲。在此基础上，引导学生进行观察、操作，培养学生的分析、概括能力。

四、教学策略选择与设计

自主学习，合作探究

五、教学环境及资源准备

多媒体课件

六、教学过程

(一)新课导入

1师：夏天的时候同学们都爱吃冷饮，老师了解到校门口的商店红豆冰激凌标价是1.5元，右边一家则是1.50元，那你们去买的时候会选择哪一家呢？为什么？ 师：为什么1.5元末尾添个0大小不变呢？究竟可以添几个零呢？这节课我们就来研究这一方面的知识。

2找等量关系。

教师首先板书三个"1"，让学生判断是相等的，接着在第二个1后面添写上一个0，在第三个1的后面添写上两个0，板书写成：1、10、100，提问：这三个数相等吗？（不相等）你能想办法使它们相等吗？学生在教师的启发下，回答可以添上长度单位"米、分米、厘米"或"分米、厘米、毫米"就相等了。板书写成： 1分米＝10厘米＝100毫米。

3思考探索。

（1）你能把它们改用"米"作单位表示吗？

（2）改写成用米作单位表示后，实际长度有没有变化？（没有变化）说明什么？（三个数量相等）

板书如下：

1米=1.0米=1.00米

（3）观察三个小数有什么变化？

师：由此，你发现了什么规律？

(二)探索新知

为了验证我们的这个结论，我们再来做一个实验。

1出示做一做：比较0.30与0.3的大小

师：你认为这两个数的大小怎样？（让学生先应用结论猜一猜）

2师：想一下你用什么办法来比较这两个数的大小呢？（给学生独立思考的时间，可以进行小组讨论合作，想的办法越多越好，老师提供两个大小一样的正方形，一张数位顺序表）

3生1：在两个大小一样的正方形里涂色比较。

a左图把1个正方形平均分成几份？阴影部分用分数怎样表示？用小数怎样表示？

篇三：小数的性质教学设计

小数的基本性质教学设计

教学内容： 苏教版小学数学五年级上册《小数的性质》

教材分析： 在学习本单元知识前，学生已经认识了小数和整数，对

于在整数的末尾添上"０"或去掉"０"，会引起整数大小的变化有了一

定的认识。这一点实际上是这节课学习的负迁移点，也是这节课展开

研究的切入点。同时，这节课是在学生掌握了"小数的意义"的基础上

来学习的，小数意义的掌握是本节课知识的支撑点，对于小数性质的

理解起者基石作用。对小数性质的学习可以加深学生对小数意义的理

解，它也是今后学习小数相关计算的基础。学习了小数的性质，其直

接价值体现在可以把末尾有０的小数化简，也可以不改变小数的大

小，把一个小数改写成指定位数的小数。