生：剩下一个草 莓没地方摆了。

师：这一个草莓没地方摆了，也就是剩下了1个，多了1个。

（2）在交流中确定表示平均分时有剩余的方法。

师：你能试着把刚才摆的过程用一个算式表示出来吗？

学生写算式，师巡视，选取典型案例。

师：（出示学生资源）这是我们同学的想法，请大家仔细看看，你同意用哪一个表示方法？说说你的想法。

①7÷2=3（盘） ②7÷2=3（盘）剩1个 ③7÷2=3（盘）多1个

师：第一种表示方法中，剩下的1个草莓不表示出来行吗？

师：第二种和第三种表示方法能清楚地表示出刚才分的过程吗？7、2、3、1分别表示什么意思呢？

师：看来大家都认为需要把剩下的1个草莓表示出来，后面两种表示方法都对，只不过在教学上规定这样表示。（板书）

7÷2=3（盘）......1（个）

师：这个算式表示7个草莓，每2个摆一盘，摆了3盘，还剩下1个草莓。省略号表示剩余，1是剩下的草莓数，我们把它叫做余数。

（3）归纳总结，完善学生的认知结构。

师：刚才我们分了两次草莓，这两次分草莓的过程有什么相同的地方？又有什么不同的地方？ 出示并完善表格。

师：我们这节课学习的新知识就是"有余数的除法"。

（板书：有余数的除法）

（设计意图：在动手操作的过程中，充分调用学生的已有经验，在对比中让学生更好地理解余数及有余数除法的含义，为继续探究奠定基础。）

（二）探索、发现余数和除数的关系

1、按要求操作并记录。

师：用4根小棒可以摆几个这样的正方形呢？你能列出除法算式吗？