高低变化来吗？怎样才能更清楚地表示出温度的高低变化情况？

（1） 动手连线。

因为点的位置不同，所以学生能感受到体温的高低变化。可以让学生上来指一指两个相邻的时刻温度是升高还是降低了。学生在指的时候会从一个点到另一个点自然地连成一条线。

　　抓住学生从一个点指到另一个点的动作，及时评价：这个同学的动作很好，这条线太有价值了，能清楚地看出体温是下降的。这么有价值的一条线我们把它画下来。（课件将两个点连起来）

　　教师小结：这样用线一连，就能更清楚地看出小海豚的体温变化了。（板书：连线）

　　引导学生继续观察其他几个时刻温度的变化，让学生用手比划着说，教师随学生的比划将所有的点子依次连线。（操作课件）

　　（3）认识折线统计图。

　　当课件上出现了折线统计图后，教师抓住契机对学生的学习成果进行回顾总结：大家真是太了不起了！你看，我们刚才用点表示出每个时刻体温，用线表示出体温的高低变化情况。像这样的统计图，在数学上叫作--折线统计图。（板书课题）

　　【评析：教师不仅关注学生知识的获得，更注重让学生亲身经历知识的形成过程，注重对数学思想方法的渗透。通过小组探究与交流，在比较与分析中优化出最佳的表示方法--描点，学生们的数学思维再一次经历了由繁至简的转化过程。在连线时，教师善于巧妙地利用课堂上学生的生成性资源，对学生的发现给予充分的肯定，让学生体会到成功的喜悦，从而增强了学生自信心和学习兴趣。】

　　三、分析运用，了解折线统计图的特点。

　　1、在读图的过程中体会折线统计图的特点。

　　课件出示与小海豚体温相关的问题，引导学生在读图的基础上合理地分析运用。

　　（1）8月31日22时小海豚的体温是多少？观察小海豚的最高体温是多少？（学生回答）

　　（2）研究表明小海豚的正常体温是36-37度。根据这个信息你来分析一下小海豚的病情是怎样变化的？（引导学生说出小海豚开始发烧了，后来体温逐渐下降，最后恢复正常）

教师小结：从图中我们不仅能看出小海豚每个时刻的体温，还能清楚地看出小海豚体温的高低变化情况，这可是折线统计图的一个重要特点，它能清楚地反映出数量的增减变化情况（板书：清楚地反映出数量的增减变化情况）