教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 引导学生理解焦耳实验1

思考1：如何只研究做功和状态变化之间的关系？

讲述：那么做功与系统状态的变化量之间有什么关系呢？

对于这个问题，早在1840年，英国物理学家焦耳已把这个问题研究清楚，现在我们一起去学习的著名的两个实验。

⒈介绍实验原理：重物下落带动轮叶旋转，通过对容器里的水搅拌时，产生摩察力对水做功，水温升高。

⒉理解实验：

（1）在这个实验中，应选择那些物体做为研究的系统？

(2)这个实验中的容器用绝热性能良好的材料，为什么？

3.提问：如果你是当年的焦耳，那你会怎样设计实验方案研究做功与系统内能变化量之间的关系？

4焦耳通过多次实验，得出一条很重要的规律？ 1、改变系统状态有两种方式：做功和热传递，为了排除热传递的干扰，需要绝热过程。

实验、感受：

领悟：

1.理解前人设计实验的原理，感受科学家设计思想。

2明白此实验的成功的前提条件，绝热过程。

4学生思考：当年焦耳是如何设计方案研究做功与状态变化量之间的关系？

5学生总结实验得出的规律：

在绝热过程只要重力做的功相同，系统的状态变化量相同，即温度升高相同。 　　通过对焦耳实验的学习：⑴使学生感受科学与文学的联系。

　　通过学生实验，使学生产生感性认识。

　　通过引导学生交流实验感受，并使之保持学习兴趣，培养其语言表达能力。

　　通过引导学生交流实验使其感性认识上升到理性认识。

　　让学生明白规律的得出是建立在实验的基础之上的。