算过程。）

学生中可能出现以下几种算法：

（1） 从10根小棒里去掉8根，剩下2根，再和24根合起来是26根。（板书：34 - 10 = 24，10 － 8 = 2，24 + 2 = 26）

（2） 拆开1捆小棒和4根合在一起，是14根，先算14减8得6，再算20加6得26。（板书：14 － ８ = 6，20 + 6 = 26）

（3） 先算34减4得30，再算30减4得26。（板书：34 － ４ = 30，30 － 4 = 26）

（4） 先算34减10得24，再算24加2得26。（板书：34 － 10 = 24，24 + 2 = 26）

提问：还有不同的算法吗？

引导：小朋友们都很会动脑筋，想出了这么多计算34 - 8的方法。在这些算法中，你最喜欢哪种算法？能说一说你喜欢的方法的计算过程吗？

注意引导学生体会第二种算法。

小结：（略。）

[设计意图：数学学习的过程不是教师简单告诉的过程，而是学生主动利用已有的知识经验个性化的"再创造"的过程。在教学中，教师充分相信学生，把学习的主动权交给学生，让学生自己想办法计算34 - 8的结果，以促进计算方法的多样化。]

三、 应用拓展

1． 基础练习。

（1） "想想做做"第1题。

独立练习，然后让学生说说是怎样算的。对于24 - 9的计算，可以先算10 - 9 = 1，再算14 + 1 = 15；也可以先算14 - 9 = 5，再算10 + 5 = 15。

（2） "想想做做"第2题。

独立练习，交流时让学生说说从每组题中发现了什么，着重使学生体会算每组后三题，实际上都可以先算每组的第一题。

2． 对比练习。

按要求在□里填上合适的数字。

（1） 不退位减法：6□ － ４　　35 － □

（2） 退位减法：6□ － ４　　 35 － □

３. 应用练习。

（1） "想想做做"第３题。

提问：观察情境图，从图中你知道了哪些信息？题目中要求的问题是什么？

学生独立练习，并和同桌说一说自己是怎样想的。

提问：这道题你是怎样列式、怎样算的？

（2） "想想做做"第4题。

学生读题后独立解答。

提问：你是怎样想的？是怎样算的？

4． 开放练习。

想一想，（ ）里能填几？

45 － （ ） = 3□

提问：括号里可以怎样填？为什么？

再问：括号里最大可以填几？最小呢？

[设计意图：围绕本课重点设计具有基础性、对比性和开放性的练习，让学生更充分地感知两位数减一位数退位减法的算理和方法，进一步加深学生对本节课所学知识的认识，建立合理的认知结构。]

四、 全课总结

提问：今天学习了什么内容？你有哪些收获？还有什么问题？