教学过程

一、创设情境，激趣导入

　　谈话：同学们，我们从三峡工程几个重要的水库的建设学到许多数学知识，其实水库的建设还有赖于对三峡区域内移民的搬迁工作的合理规划，那我们国家又是如何规划的呢，我们一起去看看好吗？

二、自主探索，获取新知

　　1．提出问题，明确目标

　　谈话：观察情境图，你获得了哪些信息？你能提出什么数学问题？

教师根据学生的提问，有选择的进行板书，如：

　　第一、二期移民共有多人万人？

　　第三、四期还剩多少万人？

2．解决问题

（1）谈话：从信息中可以看出一、二期安置的移民人数接近，那第三、四期平均每期移民有多少万人呢？这个问题，该如何解决呢？

　　给学生思索的时间。

　　谈话：该怎样计算呢？先自己想一想，做一做。

（2）交流汇报。（通过学生对题目的分析，阐述算式的含义）

①分步计算先求前两期有多少

②综合计算从总数中连续减去

（板书这两种算法，其余只要合理，老师都要给予肯定）

　　3．对比异同

　　（1）对比这两种思路有什么相似的地方，

　　（2）对比算式又有什么不同点？

（小组讨论，交流，让学生在交流中加深对题目的分析与对比）

4、列综合算式

　　学生思考，尝试列式，学生可能出现：

　　算式1：113－（34.15＋38.25）÷2

　　算式2：（113－34.15＋38.25）÷2

5．认识中括号。

（1）分析综合算式的错误原因，明确运算顺序。

谈话：怎样列式才能先算113减（34.15＋38.25）呢?

进行讨论，学生可能会想出很多类似中括号的方法,如

113－（34.15＋38.25）÷2等。

（2）介绍中括号的写法读法，明确作用。

谈话：为什么要用[ ] ？

引导学生感受到中括号的使用改变了原来先乘除的运算顺序，符合解题思路。

谈话：中括号与小括号有什么区别？

使学生明确各自的作用

（3）检验运算顺序。

谈话： [113－（34.15＋38.25）]÷2应该如何计算？

　　师板书。

　　（4）学生计算验证结果。

　　6、归纳运算顺序。

　　谈话：今后的算式中如果既有小括号又有中括号我们又该如何计算？

　　教师根据学生回答进行板书。

三、巩固练习，加深理解

　　1．自主练习2

　　出示题目，明确题目要求。

　　引导学生明确运算顺序，然后再独立完成。

　　全班交流，根据出现的问题及时进行纠正。

2． 自主练习3

　　这道题与例题相似，让学生弄清楚条件之间的关系。列综合算式独立解答。（对个别学生可以先列出分步算式再综合）

　　集体交流，从思路分析上让学生体会中括号的作用。

　　 全班交流。

四、课堂小结

　　通过这节课的学习，你有什么收获？把你的收获说给同学听。

用综合算式解答，复习中括号的实际应用。